中高職銜接，如何突破瓶頸

現如今，一些職業院校在具體銜接上出現了人才培養目標定位不清晰、專業設置錯位、教學內容脫節等諸多問題。如何突破中高職銜接瓶頸，讓中高職“立交橋”更暢通？河北技校網整理了相關信息供大家參考。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。如何實現中高職的有效銜接，是職教領域乃至社會關注的熱點。當下，各職業院校都在積極嘗試“五年一貫制”“3+2分段培養”等多種形式的中高職銜接。

中職、高職“各自為政”？

找準銜接點是前提

當前，不少職業院校在中高職的銜接上，僅僅停留在“點到為止”的狀態。學制、升學渠道上有銜接，專業、課程、教學、管理、評價上的銜接卻不暢通。院校之間由于缺乏溝通，各自構建自己的課程體系，確定自己的教學內容與實踐安排，致使培養目標脫節、課程內容重復、教學評價缺乏層次性和合理性。

“學歷銜接只是形式上的銜接，內容上的銜接才是深層次的銜接。教學過程、教學管理、教學團隊等都是銜接的重要支點。”浙江建設職業技術學院院長何輝如是說。他建議，在專業上有銜接的中高職學校可積極運用“互聯網+”思維，搭建符合現代產業需求的職業教育平臺和資源平臺，包括教學資源共享系統、學生綜合素質評價系統、招生就業信息共享系統、教學成果展示系統等，以此實現中職學校和高職院校的無縫對接。

衢州市工程技術學校教師鄭孝增對此也有自己的思考：“高職院校可在中職學校課程設置的基礎上，按照對口專業設置課程，做到‘專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深’。”學校聯合合作高校、行業協會、企業、職教課程專家共同商定、系統構建中高職課程體系，通過職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析，確定一般技能人才和高級技能人才的不同培養規格，然后再根據知識、能力、素質要求確定中高職不同層次的課程內容。

中職學校“剃頭挑子一頭熱”？

互利共贏是關鍵

中高職銜接是構建現代職業教育體系的關鍵，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續發展的重要舉措。從創新改革的目的和制度設計的初衷看，中高職銜接本是多方共贏的改革新政。但在實踐中，卻出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。

對此，何輝認為，推進中高職銜接，必須多方融入，讓中職學校、高職院校、行業企業都嘗到甜頭，實現互補雙贏。學校可攜手企業創辦校企合作學院。校企合作學院的學生一部分來自高職院校，一部分來自中職學校，使招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步，形成一個中高職銜接的常態化體系。此外，還可以依托行業創辦行業聯合學院。由省級行業協會組織協會各成員企業和中職、高職開展全方位合作，開辟由行業協會主導、協會下屬企業參與的多元育人方式，形成“協會—高職—中職—企業”共建共管、權責明晰的辦學模式。

在杭州市蕭山區第三中等職業學校校長朱亞利看來，只有把企業需求作為過程導向，讓企業全程參與中高職銜接工作，中高職銜接才有實質意義。在浙江省推進“五年一貫制”職業教育試點的背景下，學校聯合達利（中國）服裝分公司、杭州職業技術學院，于2016年9月正式啟動了“一企兩翼、中高職一體”的現代學徒制新模式，達利公司的“廠中校”也正式掛牌。

在蕭山三職和杭職院共同開設的服裝專業“五年制3+2班”中，第一學期至第五學期，分別安排了“識崗周”“試崗月”“學徒期”等活動。從第六學期開始，學生以“正式學徒+學員”的身份進入達利公司的“廠中校”學習。在教學和管理上，實行學校專業教師和企業技術人員共同參與的雙導師制。到第十學期，學生成為準員工，在企業定崗實習。“學生5年時間都在同一家企業實訓實習，有利于技能的系統化訓練，同時與企業簽訂招生即招工的協議，打消了企業的顧慮。”杭職院達利女裝學院副院長鄭小飛說。

課程體系繁多，學校困惑不已？

系統化設計是保障

當下，不同學校在探索中高職銜接的過程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機制。由此，出現了這樣一種情況：同一個專業，由于對應的院校不同，出現了截然不同的課程體系。杭州市人民職業學校黨總支書記金衛東坦言，以學前教育專業為例，學校與3個高校建立了合作關系，課程、教材、評價各不相同，這給中職教育帶來了不少困惑。

在英國，中高等職業教育的課程被分成數以千計的教學單元，這些教學單元的設計基于統一的培養標準。“培訓包”是澳大利亞職業教育的代名詞，這是一套國家認可的，用以認定和評價技能的職業標準體系。“培訓包”由澳大利亞國家行業咨詢委員會研發，它的開發與使用促進了中高職的銜接和職業教育培訓體系的標準化。……無論是英國的單元模式還是澳大利亞的“培訓包”模式，都致力于在管理上進行系統化設計。

為形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯盟，并形成校長、院長高層對話機制，對合作專業的學生培養目標、課程設置、專業建設等進行系統規劃。同時，建立院校教研組織，教研組由高校專業教師和中職學校學科教師共同組成，定期深入課堂聽課、開展研討，保證培養目標能有效落實在課堂之中。金衛東同時建議，建立省一級層面的中高職銜接的專業教研組織，共同探討每一個專業的培養目標、主干課程、評價以及選拔機制，在整體上規范培養目標、課程建設、培養方式、選拔機制等，避免中高職學校教學的隨意性，同時又能給予學校一定的課程自主權，形成不同學校的專業個性。

義烏工商職業技術學院黨委書記王振洪表達了這樣的觀點：“面對一些區域性的新產業、高端產業，高職院校要敢做新專業、敢做高端專業，主動牽頭建立規范化的職業標準和人才支持體系，以達到對產業的先導作用，體現職業教育的地位和話語權。”

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