職業(yè)教育師資“短板”亟待補(bǔ)齊

當(dāng)前，我國正處在實(shí)體經(jīng)濟(jì)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，無論是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，還是實(shí)施“中國制造2025”計(jì)劃，都迫切需要一大批高水平的技能型人才，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。但是，我國職業(yè)教育嚴(yán)重滯后，師資方面存在著“短板”情況，怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢？今天，河北技校網(wǎng)的小編為大家分析一下。

由上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同編制的《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（下文簡(jiǎn)稱報(bào)告）近日在北京發(fā)布。報(bào)告顯示，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有升，2016屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為91.5%，相比2012屆提升1.1個(gè)百分點(diǎn)，有14個(gè)省份初次就業(yè)率中位數(shù)超過95%。

近年來，職業(yè)教育因就業(yè)率持續(xù)升高而備受關(guān)注，但許多職業(yè)學(xué)校依然面臨著生源減少、投入不足等多重難題。據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，截至2015年底，我國有技能勞動(dòng)者1.65億人，僅占全部就業(yè)人員的21.3%；其中高技能人才4501萬人，比例不足6%。與之對(duì)應(yīng)的是，高級(jí)技工的市場(chǎng)求人倍率甚至達(dá)到2以上的水平。

（一）社會(huì)觀念需轉(zhuǎn)變

對(duì)于國人來說，讀書的目的就是為了上大學(xué)，上了大學(xué)就可以出人頭地，長(zhǎng)期以來，職業(yè)學(xué)校已成為大家心中學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)去的地方。社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的一些偏見依然存在：“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是雙差生”、“職業(yè)教育是二流教育”等言論仍舊頗有市場(chǎng)。

記者在走訪時(shí)了解到，中職教育普遍存在著“政府重視，社會(huì)輕視，家長(zhǎng)歧視，學(xué)生蔑視”的狀況，一直以來，職業(yè)教育只有考不上高中的學(xué)生，或因家庭和個(gè)人原因等，無法上高中的學(xué)生，才流向職業(yè)學(xué)校。“初中畢業(yè)沒考上高中，一開始爸媽也不同意我讀職業(yè)學(xué)校，但我對(duì)單純的文化課壓根就不感興趣，學(xué)習(xí)也不好，才選擇了讀職高。”中職學(xué)生王偉（化名）告訴記者。其實(shí)，像王偉父母那樣，對(duì)職業(yè)教育抱有歧視態(tài)度的人不在少數(shù)。

業(yè)內(nèi)人士也指出，對(duì)職業(yè)教育的偏見和歧視，政府部門、企事業(yè)單位都司空見慣，家長(zhǎng)和學(xué)生長(zhǎng)期將職業(yè)教育作為升學(xué)的后選項(xiàng)，不到實(shí)在沒辦法，不會(huì)讓孩子上職業(yè)學(xué)校的觀念導(dǎo)致職校生源質(zhì)量普遍不高。

對(duì)此，文學(xué)博士、福建師范大學(xué)文學(xué)院教授陳衛(wèi)分析了產(chǎn)生歧視的原因，“職業(yè)教育受到歧視的原因是跟世俗觀念有一定關(guān)系，人們習(xí)慣對(duì)勞心者與勞力者、白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)、貴族與底層等進(jìn)行區(qū)分。所謂歧視，是因?yàn)橐恍┤藳]有認(rèn)識(shí)到別人付出的勞動(dòng)，在本質(zhì)上是平等的，只不過勞動(dòng)者擅長(zhǎng)不盡相同，有的擅長(zhǎng)體力，有的強(qiáng)于腦力。在中國，體力勞動(dòng)者的報(bào)酬相對(duì)低廉，因而得不到更多人的尊重。”

近些年，全國各地眾多企業(yè)遭遇“用工荒”，就與長(zhǎng)期以來全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視不無關(guān)系。招工難，招優(yōu)秀技工更難，這成了困擾許多用人單位和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一大瓶頸。業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為，職業(yè)教育發(fā)展的大瓶頸是觀念層面。

陳衛(wèi)補(bǔ)充說，“其實(shí)，隨著科技化程度提高，體力勞動(dòng)者也同樣要付出智力勞動(dòng)，因?yàn)槿巳硕加幸患贾�長(zhǎng)。所以人們需要改變一些固有觀念：體力勞動(dòng)非蠻力勞動(dòng)，也有技術(shù)含量，與腦力勞動(dòng)不可截然分開。而且，勤勞值得尊重，凡是付出汗水的勞動(dòng)與多思善辯的智慧展現(xiàn)，同樣都需要贊美。”

（二）重視教師資質(zhì) 培養(yǎng)大國工匠

近年來“機(jī)器代人”生產(chǎn)線的發(fā)展，很多人擔(dān)心技術(shù)類職業(yè)會(huì)被機(jī)器人取代，職業(yè)教育會(huì)不會(huì)因此受到?jīng)_擊？

對(duì)此，陳衛(wèi)說：“職業(yè)教育會(huì)受到洗禮，需要進(jìn)行調(diào)整，而不是受到?jīng)_擊。相對(duì)而言，重體力勞動(dòng)者不需要那么多了，職業(yè)培訓(xùn)難度相應(yīng)提高。智能化時(shí)代的來臨需要大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和應(yīng)用研究，具備獨(dú)立思考和較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才，是推動(dòng)智能化進(jìn)程不可或缺的力量。對(duì)這類人才的職業(yè)培訓(xùn)，將有更多的需求，因此，職業(yè)教育需要順應(yīng)時(shí)勢(shì)作出調(diào)整，將有更大的市場(chǎng)需求。”

記者了解到，許多職教學(xué)校在相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)過程中，也專門招收一部分機(jī)器人方向的學(xué)生，學(xué)習(xí)機(jī)器人操作、維護(hù)，而且未來機(jī)器人維護(hù)專業(yè)人才的需求量肯定會(huì)越來越大。

職業(yè)教育是教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的神圣使命。“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想已經(jīng)落后，一個(gè)現(xiàn)代化國家需要科研精英，也需要大量技藝精湛的技術(shù)型人才。一個(gè)國家的制造業(yè)越發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求就越迫切。

不愿具名的北京某中職學(xué)校班主任告訴記者：“國外的制造業(yè)強(qiáng)國掌握了眾多科學(xué)核心技術(shù),創(chuàng)造出大量科技尖端的產(chǎn)品，與他們重視職業(yè)教育有很大關(guān)系。我國正處于從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，確實(shí)也需要建立重視技能的體制機(jī)制，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。”

就讀于北京某高職酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生曉美告訴記者，“在學(xué)校學(xué)習(xí)了煮咖啡、烤點(diǎn)心、做各種拼盤，假期回家為爸媽做了蛋糕煮了咖啡，他們也特別開心，也為我驕傲。”

“文化課成績(jī)不好并不代表學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差，他們往往在動(dòng)手實(shí)踐方面更有潛力可挖，職業(yè)教育就是要將學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)成技能特長(zhǎng)。”某職校校長(zhǎng)在接受媒體采訪時(shí)說。

陳衛(wèi)告訴記者，“目前我國的職業(yè)教育主要集中在服務(wù)與制造行業(yè)的人才培養(yǎng)。但有些臟和累的職業(yè)，比如化工行業(yè)，流水線上的加工制造業(yè)，都不大容易招到學(xué)生；金融、建筑設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、導(dǎo)游、餐飲等專業(yè)，相對(duì)飽和，基本能滿足社會(huì)各方面需求。隨著工業(yè)4.0（中國制造2.5）對(duì)制造業(yè)的升級(jí)趨勢(shì)，更全面、更高素質(zhì)的職業(yè)技能訓(xùn)練將有更廣闊的市場(chǎng)。”

一些企業(yè)界、教育界人士認(rèn)為，職業(yè)教育要想通過更全面、更高素質(zhì)的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出一流的高端技術(shù)人才，構(gòu)建一支高素質(zhì)的職業(yè)教師隊(duì)伍是一個(gè)先決條件。

記者查閱資料發(fā)現(xiàn)，在全世界范圍來看，職業(yè)教育公認(rèn)為發(fā)達(dá)的是德國。在德國，當(dāng)一個(gè)職教教師不比當(dāng)大學(xué)老師簡(jiǎn)單，他們規(guī)定職教教師的低學(xué)歷為大學(xué)本科，有的職校教師中有博士學(xué)位的占50%，還要求至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，職校老師的社會(huì)地位、待遇水平也很高，如可享受公務(wù)員待遇、免交社會(huì)保險(xiǎn)、終身雇用等，年收入可與大學(xué)教授齊平。德國的職業(yè)教育之所以強(qiáng)大，與其高質(zhì)量的職教教師隊(duì)伍密不可分。

對(duì)于我國來說，師資隊(duì)伍仍然是制約職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題，資料顯示，我國職教教師缺編嚴(yán)重，有200多所職教院校的專任教師到編率不足80%，部分院校師生比超過30：1，難以有效保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。提高我國職教教師素質(zhì)，開拓學(xué)生眼界、拓展教育資源，是改善職教現(xiàn)狀的重要方法。

關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)、長(zhǎng)久的發(fā)展，陳衛(wèi)還認(rèn)為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高職校學(xué)生素質(zhì)是關(guān)鍵：“職業(yè)學(xué)校教育者要關(guān)注市場(chǎng)需要，放寬思路，有必要為學(xué)生們及時(shí)調(diào)整就業(yè)方向，相應(yīng)提高學(xué)生們的知識(shí)水平和技能技術(shù)。有時(shí)我會(huì)與職業(yè)學(xué)校的教師交流，從他們那里得知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們普遍不太重視文化教育，素質(zhì)教育有欠缺，學(xué)生們比較貪玩，責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)未來規(guī)劃也不是很清楚。所以，職教教育尤其要重視素質(zhì)教育，表面上看它貌似與職業(yè)技能發(fā)展無關(guān)，然而作為一個(gè)勞動(dòng)者，如果沒有人文情懷，沒有責(zé)任意識(shí)，沒有好奇心與興趣，支持他職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力相應(yīng)會(huì)減少。”

技術(shù)人才的綜合素質(zhì)是工業(yè)進(jìn)步的因素之一，對(duì)此陳衛(wèi)強(qiáng)調(diào)，“管理機(jī)器的工作是由技術(shù)人才擔(dān)任，人在智力方面會(huì)朝著精密化、技術(shù)化、專業(yè)化發(fā)展，但人與機(jī)器終究有別，技能型人才還需要有團(tuán)體協(xié)作精神，有共同的追求目標(biāo)和責(zé)任意識(shí)，所以應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)健康，愉悅的，能夠協(xié)同合作的勞動(dòng)者。”

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，發(fā)展職業(yè)教育，單靠一方面的積極性是不夠的。要在投入和管理上打破辦學(xué)“單一化”現(xiàn)象，形成多個(gè)辦學(xué)主體、多種投資主體共同辦學(xué)的多元格局。要想既實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又能滿足實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，需要集聚社會(huì)廣泛參與職業(yè)教育辦學(xué)，集聚到更多的經(jīng)濟(jì)資源、人力資源和智慧資源，進(jìn)而形成促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

以上兩點(diǎn)，是目前促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵切入點(diǎn)，要緊抓這兩個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展，彌補(bǔ)師資短板現(xiàn)象，培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)急需的高素質(zhì)技能型實(shí)用型人才。