想讓職校與本科一樣吃香？先解決這20個問題再說

從“招生難”出發，通過對中職學校的分析與研究，總結出中職教育存在以下問題或需要改進的地方：

一、對中職學校的評價以學生人數論英雄

上級領導了解學校情況，愛問的就是這句話，我們不能說領導對職教的了解僅僅局限于“人數”這個概念，但這句話成了校長的命門，成了學校的災難。

為了湊人數，學校的一切都圍繞這個問題跑了，教學質量當然就不是重要的事情了，而人數一多，還會導致很多問題，如日常管理困難，一些職業學校出現打架致傷致死事件發生，技能訓練難于開展，學生讀了等于沒讀，教學資源浪費。

二、調整有效學習時間

職業教育的目的是讓人掌握一定的技能，而一門技能的掌握，往往需要必要的理論作支撐，更需要足夠的操作時間的積累。

通過對中職教學實踐的研究，我發現目前中職學生有效學習時間嚴重不足，導致學生沒學會就出校，無法從業，使職業教育客觀上顯得“無用”，目前中職學校采用的“第一年文化、第二年專業、第三年實習”的模式是很不切合實際，其現實結果是學生要“文化”沒文化，要“技能”沒技能，目前就是這個現狀，也是家長不愿送孩子到職高的原因之一。

建議：

中職學校根據專業的不同，采用“差別學制”，而不要統一學習時間長短。如服務類可以定短些，因為這些專業學生可能會很快轉崗，進入再學習，而汽車機電工、機電一體化、數控加工、自動化控制、建筑施工等工科專業，即使完全投入專業學習的話，至少也需要三年半到四年，才能達到教學目的。如果還要開設一年“文化”課程，需要在校4-5年才能真正學會。

三、提高學習內容的有效性

目前中職學校開設一年的語文、數學、英語等“文化課”，通過多年對職高教學的研究發現，基礎文化課程應該把9年義務教育中的初中文化課程落到實處，現在初中過來的職高生的文化基礎差得超出你的想像，就連填個報名表也是錯字別字連篇，數學能算出1-（-1）=0、1/2+1/3=1/5的大有人在，大量職高生連初中甚至小學的內容都沒掌握，這時候我們卻要叫他學高中的文化課程，這些文化課程對絕大多數學生沒有多大實際價值，有的還是因為老師需要“有課上”而給學生開設的文化課程，這些課程對于學生來講，是無效的，浪費學生的時間。

一些私立職校沒有開設那些“文化課”，事實證明，節約了學生學習專業、訓練技能的時間，學習效果明顯高出一大截。

建議：

職業教育階段根據不同的專業，取消語數外一類的“文化課”，更好地去落實小學初中的教學質量，職業教育開設《國學》《歷史》《法律》《社科》《地理》等課程，提高學生的法律意識、道德意識、地理歷史常識，比現在開設的“語數外”要有價值得多。

四、調整中職學校管理格局

目前，在同一城市或區域，職業學校有人社部門主管的，有教育部門主管的，有市級主管的，有縣（區）級主管的，造成專業設置重復、設備購置重復，利用率不高，專業教師無法共享，學校之間爭生源，“招生費”越抬越高，教學質量卻越來越低等問題。

建議：

職業學校至少由省或地級市教育主管部門統一管理，縣區配套經費，專業設置根據當地經濟發展需要來確定，在一些農村職高，可以把農桑種養殖等專業開辦起來，即使沒有全日制學生，也應該由國家支撐，把能服務當地經濟的專業養起來，用來開展農民農技知識培訓，返鄉農民工技能培訓等工作。

專業設備根據需要統籌分配，避免閑置浪費，專業教師統一調配，讓專業老師不屬于某一學校，可以到任何一所學校上課，提高專業教師與設備的利用率。

五、嚴格審核各校開辦專業的能力

目前各職業學校專業的設置，面上看是由主管部門審批，但實際中，各學校不管是否具備辦學條件，都能“批”下專業來，其中原因你懂的，這就造成一些學校根本不具備相應專業辦學條件和能力，也在開辦那個專業，終只有忽悠學生。

建議：

國家根據工種、行業的需求，像德國那樣，先確定哪些專業需要開辦職業教育，再根據各地經濟特點進行合理的專業布局，嚴格審核各校開辦某個專業的能力，讓有能力辦某個專業的學校去辦好一個專業，不同的學校辦好不同的專業，不要搞“大而全”的職業學校，更不要搞“萬人職校”、“職教航母”！這些高大上的口號，是蒙蔽上級、忽悠學生的東西！

六、整頓“實習生”亂象

此前有新聞報道了某職業院校將學生送到快遞公司去做工，名曰“實習”，但實際從事與本專業基本無關的工作，學生獲得很少報酬，學校從中抽層（管理費），這在中職、高職學校中并不是新鮮事，各校都存在這樣的問題，以“教學實習”、“頂崗實習”等名義，把學生送進廠里打工，企業獲得廉價勞動力，中介、學校再從中抽層獲利，已經形成了較為穩定的利益鏈。

還有一些職業學校，給出高額“招生費”，把學生招進來，在校內混兩三個月，就“安置就業”了，通過企業返的管理費把花出去的“招生費”掙回來。

七、改革專業老師入職條件與評職稱條件

目前中職學校對入職的老師要求是“本科”以上文憑，通過多年對新招收的專業老師的研究發現，真正擁有本科文憑來到學校工作的人，其專業技能很差，專業學得好的本科生，一般不會走進職業學校當老師，然而，很多專業技能很強的大專生，卻被文憑要求隔于校外，還有專業技能很強的廠里的技術能手，因文憑問題無法成為職校的專業老師，造成專業老師文憑虛高，技能很差的后果。我曾接觸到一些教電子技術的中職老師，連三極管的三個腳都分不清楚，教機械加工的專業老師，根本開不轉機床，想想學生能學到什么。

在評職稱的過程中，一切都按照“普高”教師的評定方法很不合適，專業老師手里獲得的技能等級證、操作證等全部“沒用”，客觀上把專業老師趕向“普高”老師，只要會“教書”就行了，不利于促進專業老師去鉆研自己的專業技能。

目前的職稱評定方法，讓很多技能強，經驗豐富的專業老師評不上職稱，轉而放棄專業技能的研究，去迎合職稱評定條件，很不利于中職學校專業教師的發展。

建議：

降低職高專業教師入職的文憑條件，提高專業技能條件，增加至少兩年本行業企業從業經歷，技師以上技能等級的要求更加合理。

八、提升專業老師待遇，促進專業老師進步，發展多技能專業老師

職業教育要發展，核心力量是專業教師，而專業教師要不斷學習研究專業理論與技能，才不致于落后于本專業的發展，這與普高老師三年只教幾本書有很大區別，這些需要花費專業老師大量時間、精力、經費，這些費用都將來自于專業教師的收入，如果專業教師的收入與普通文化課程老師收入持平，那么，專業老師就不愿投入精力與經費去參與專業研究與提高，導致專業教師理論與技能退化，終是職業教育的退化。

建議：

把錢花在專業老師身上，他們的熱情一起來，一是自身愿意鉆研，二是他們會想辦法解決設備不足的問題，三是能很好的去應用設備，這才能讓學生掌握技能，現在很多學校閑置著大量設備，專業老師行動力不強也是原因之一。

專業教師待遇至少在同級職稱文化課程教師基礎上提高30%—50%；專業老師在企業中參與技能活動，學校也發給相應補助，既能促進專業教師進步，也能促進文化課老師向專業教師轉型，既能解決專業教師不足的問題，又能讓師生都能看到擁有專業技能可以獲得收益，自然會在職業教育中產生學專業、練技能的熱情，有效促進職業教育發展。

九、提高設備的利用率

目前各職業學校隨時在購買設備，但實際深入各職業學校會發現，許多學校閑置著若干設備，越是高檔的設備，閑置越厲害，我看到許多職業學校，幾十萬購置的數控加工中心，閑置多年，未投入到教學中，或者學校把能生產的設備“出租”或“變相出租”給他人用于生產，而并非用于教學，類似的現象很多。

分析閑置原因：

1、一些學校購置設備只求超前，不管適用性，購置了高檔設備，但并不適用于中職學校專業的基礎教學；

2、設備管理跟不上，往往一臺大型設備，可能因缺損一個小元件，就此無人問津，閑置；
3、學校總想用設備“賺錢”，而不是想有效用于教學，經過多年對設備應用情況的研究，設備用于“賺錢”和用于“教學”是矛盾的，兩者是無法兼顧的，看了德國的許多企業的培訓中心，其設備生產就專用于生產，教學的就只用于教學，賺不了錢，當設備賺不了錢，又不想用于教學，當然閑置；
4、教師技能跟不上，用不了設備，閑置；
5、學生技能還沒學到那個位置上就出校，設備閑置；
6、班級學生人數太多，無法正常開展實訓，談不上利用設備，閑置。

建議：

1、市級教育主管部門出面，清理各校設備閑置狀況，重新調配設備配置，每年也可根據各學校專業招生情況，調配設備，還可以成立全市設備調配部門，專門負責設備管理，降低設備閑置；

2、提高專業教師技能，促進其有效利用設備；

3、降低班級人數，有效開展實訓課程，應用設備；

4、學校把設備管理與維修護作為重要工作抓起來，認定工作量，避免因設備故障閑置。

5、不要頻繁更換設備，設備不在乎新與舊，而在乎用得如何，如德國職業學校機械加工專業教學還用著1974年的機床，他們說：“中國職業學校設備太先進了，先進得老師都不會用！”。

十、抑制“招生費”

目前因職校教學質量實在太差，家長不到萬不得已，不會送學生到職校，造成職高“招生困難”，這就出現了給錢招生，在錢的驅動員下，全民動員起來，人人都在招生，招生費從2000到5000元每生不等，這筆費用分配到招生聯系人、初中校長、初中班主任等角色。

“招生費”還影響初中校的教學管理與促進機制，一個初中老師踏實認真的教學，學生考出好成績獲得學校的一點獎勵，卻遠遠抵不上一個初中老師為職高“送”幾個學生的收入，導致初中優秀老師墮落，以前初中老師爭著教好班，現在很多老師是爭著教差班，不難看出其中問題。

在職中內部同樣存在這樣的問題，當“招生費”超過“課時費”時，老師把精力放到招生上去，無心研究專業，導致職高優秀專業老師墮落。

對于學生而言，當其明白了自己來到某個“職業學校”是因為背后有筆“招生費”時，有被“賣”的受侮感覺，而且社會出上出現各種招生串串，到處游說學生和家長，學生上當受騙現象頻出，教育中的誠信丟盡，所有這些問題，只要抑制了“招生費”這些問題自然會消失。

建議：

全面禁止“招生費”！當然，前提是不要再以人數論英雄！讓各職校安靜下來，少招多教，提高了教學質量，當職教逐步得到社會的認可，當家長自愿送子女上職高時，職高招生就不是問題了，若到那時職業學校不足，再把一些文化教學質量差的普通高中轉變為職業高中，職教便全慢慢發展起來，現在卻是很多職業高中辦不下去了，改辦成普高，按理說應該是普高逐步辦成職高，才是教育發展的方向。

十一、改革專業教師培訓方法

目前職業學校很缺專業教師，急需解決這個問題。當然，國家在中職老師培訓中也很燒錢，但效果很不明顯，主要原因是專業老師主觀沒有“學”的愿望，這與對專業老師的管理，與專業老師不能通過從事專業活動獲得報酬是相關的；其次是學習組織中的問題，實踐證明學不到實際的東西，老師學習也存在人多，效果不好的問題。

專業教師培訓要真正讓專業教師學到適用技能，實際是把專業教師分散到本地行業中，沒必要把全國某個專業的老師集中到某一個地方，車旅費用花了一大堆，學習效果卻不大。

建議：

改革專業教師管理方法，制定一套職業學校專業教師管理辦法，提高專業教師待遇，要求專業教師須具備“教師”與“技師”的雙重能力，促使專業教師主觀產生“學”的愿望；把“國培”“省培”的費用下放到學校，讓學校自行安排培訓，學校才清楚需要培訓哪些專業教師，讓專業老師在本地的本行業中培訓，還能很好地把本地本行業與職校學校結合起來，有效開展一些校企聯動工作。

十二、改革專業教師“繼續教育”登記制度

“繼續教育”終身學習是無可厚非的事情，與普通中小學的文化課程相比，職業教育中的專業課程發展快、變化大，需要專業老師不斷的學習，“繼續教育”本身顯得十分重要，但目前對職業學校專業教師完全采用普通中小學文化課教師的“繼續教育”要求與管理方式，不利于促進職校專業老師去鉆研專業。

建議：

讓專業教師在本行業的企業中從事生產實踐活動、自己開展的專業理論研究、專業技能提高活動等，均記入“規范性繼教學時”，以此促進專業教師去鉆“專業”。類似“聽公開課”一類的繼續方式，對于專業課程來說，非常滯后。

十三、在企業中建“培訓中心”，給“實習企業”發放補助

職業學校的學生到企業中實習，會造成設備、材料、時間上的損耗，帶給企業的不是利益，而是負擔，因此企業不會接受學生開展有技術性的專業技能的實習；從學生的角度講，認為自己在給企業“做工”，應該得到回報，否則，我不想做，這樣一來，企業不想接，學生不想去，這就讓“校企聯合”成了一句空話。

現有的校企結合，也不過是讓學生在企業中做一些簡單勞動而已，換句話說，充當廉價勞動力的合作。

職業教育中有一個重要的理念叫“校企聯合”，但是在實際操作中，人們往往有很多誤區，比如：人們往往認為，企業有設備，學校就可以省下設備；學生在企業中“實習”，學生應該“掙錢”，學校還應該“有點收入”，企業也只是想在學校去找廉價勞動力，這些誤區導致多年來，“校企聯合”只是低層次的聯合。

建議：

把學校購置回來而又閑置的設備，放到企業，在企業中成立培訓中心，讓企業中的技師能方便開展學生指導，讓學校中的專業教師到企業中的培訓中心去上課；國家考察企業有沒有條件設立培訓中心，對設立培訓中心的企業，劃撥相應用費用，專款用于學生實習教學。對企業生產崗位上接收實習學生的企業，根據情況補助相應費用，學生實習期間要求企業必須安排“師傅”帶班，不得讓學生全勞力從事生產，這樣，才能讓學生真正掌握必要的技能，為中國制造打下基礎。

十四、大力發展民辦職業教育

其實民辦職業教育很適合我國的國情，是公辦職業教育有效的補充，讓民間經濟實體辦好職業教育，也讓他從辦學中獲得應有的經濟利益，形成良性循環，或許到一定時候，職業教育就以社會、企業舉辦為主體，還可減小政府負擔，這與當前各地私立的普通高中辦學一樣。

建議：

支持民辦職業教育，但嚴格審批辦學專業、嚴格監管、嚴格學生考證，根據不同的專業限制人數，落實教學質量，放開民辦職業教育的自主收費，讓民辦職業學校真正教會學生專業技能。

十五、在 “非重點”普高中開辦專業班開展職業教育

由于目前職業教育效果很差，所以導致學生往普通高中里面擠，但是，一些低端的普通高中讀了出來，考一些“野雞大學”，終學生花了3+3年時間，只是買到了一張文憑，還有一些學生普高讀完，直接棄考走上社會，然而普高所學內容沒有多大直接用處，導致這類學生職業能力低下，產生很多社會問題，目前需要解決這個問題。

建議：

介于目前學生往普高擠的現象，在抓好職高教學質量的同時，可以在普高中開設專業班。

十六、制止“成大”“網大”等成人教育入侵職業教育

職業教育的初忠是讓人具有進入社會生存的基本技能及必要的理論，但回首職教走過的三十余年，現在很多職校卻成了把人混大一點，再混個文憑的地方了。

其中包括各高校的“成教院”入侵到職業學校辦教學點，收費3000—5000每年，其中25%—30%歸“聯辦高校”，70%—75%歸職業學校，這樣一來，各職業學校就放棄了職業教育的初衷，把學生往“成人大專”里趕，各校的“大專班”辦得紅紅火火，然而這些所謂的“大專”除了一張文憑，本質上是學不到什么東西的，這樣的“教育聯盟”差不多就是賣張文憑。

建議：

禁止“成人教育”入侵職業教育，讓成人教育至少在20歲以后方能就讀，這樣可迫使中職生努力去學技能，而不是“混文憑”。

十七、制止“教育口號”，讓職業教育走出虛榮

大家都了解當前職業學校的實際情況，并不像標語上標示的那樣光鮮，但是那些口號，卻綁架著學校去做很多面子上的事情，讓學校活在“虛榮”里，學校為了維護已有的“虛榮”，往往背離實際情況，本該腳踏實地地做好的事情，在虛榮面前，腳也就踏不到地了。

建議：

各職業學校取下墻上的大幅口號，放下過去的“榮譽”，腳踏實地抓大面積學生的教學質量！這當然取決于上級領導對學校的評價，看你是用一個獎牌評價學校，還是深入學校了解實際情況去評價學校，這決定著校長重視什么！

十八、嚴格考試考證制度

面對職高生沒學懂而又要“考出好成績”，主管部門沒想出提高質量的方法，而是給出了迎合學生的“好辦法”，比如，曾經有一位教育局領導在討論學生數學考試中談到，學生太差，你就降低考試難度嘛，如考數學，你叫他畫個圓，他能畫出一個圓，就當數學合格了，試想，這樣的考試有什么意義。

目前學生的狀態，就是昨天把試卷叫他做一遍，今天再考，他也做不了，甚至是根本不想做，因為他知道這個考試對他實在是沒有多大影響。

對于職業教育的考試，原則上有個技能鑒定中心來組織考試，但那個考試更是“鬧著玩的”，純碎為了收費。

建議：

嚴格職業考試制度，讓真正合格的獲得職業資格，提高職業資格證書的含金量，促進職業教育質量。

十九、落實“骨干教師”政策

中職教育質量低下，造成職中教師在社會上也低人一等，由此讓很多職中教師存在自卑感，加上學生不學的客觀因素，老師也是教得“無精打采”，質量更是提不高，一些評優指標在職業學校也顯得可有可無，偶爾有文件評出幾個“骨干教師”，卻總是沒有下文，激勵機制不落實！

建議：

擴大職業學校專業課教師榮譽稱號評選指標，落實相應待遇，讓老師們向往成為職中專業課程教師，也讓專業教師有想頭，愿意干才能真正把職業教育發展起來。

二十、讓學校安靜下來

通過分析，中國人靜不下來，跟從小到大在學校中總是很吵有關，校園太“吵”，學生老師不能靜下心來搞教學，學生不能專心學習，老師感覺也很累。

建議：

減小校園喇叭音量，讓校園安靜下來！靜不下來，何談學習！

相信如果我國職業院校能解決以上這20個問題，那么想要提升自己的地位，和本科院校“爭一爭”也是很有可能的！近年來，我國職業教育也已經得到了很好的發展，未來職業教育也將越來越好！