中職教育需要適度“泛專業(yè)化”

當前，中職教育面臨著新的形勢：技術進步帶來勞動世界的快速變化，社會發(fā)展要求勞動者具備更全面的素質，家庭愿景期待子女接受更高層次的教育。

面對這樣的形勢，中職教育需要做出“回應”，在通過深度專業(yè)化提升辦學特質的同時，要適度“泛專業(yè)化”，逐步修正中職教育與普通教育之間涇渭分明的現(xiàn)象，通過職業(yè)滲透、延遲分流，使普職之間構成一種更和諧的關系，為職業(yè)教育發(fā)展營造更好的環(huán)境，為學生個人長遠發(fā)展打好基礎。

全面打開升學通道。隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，人們對教育的需求必然發(fā)生變化，一方面民眾呼喚更有特色與吸引力的職業(yè)教育，一方面民眾對職業(yè)教育的“出口”要求不斷后移。近年來，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)中職學校面向當?shù)氐恼猩�出現(xiàn)困難，從一個側面反映了家長的這種“剛性”需要。因此，與長遠的基于民眾的要求相適應，中職教育將更多地承擔起為專業(yè)化高職教育輸送基礎性人才的任務，從中職到高職到技術本科乃至研究生教育的通道須全面打開，為中職階段職業(yè)教育的“泛專業(yè)化”提供空間。

實施寬基礎職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各種要素將進一步活躍，由此必然帶來職業(yè)崗位的多樣性與就業(yè)崗位的不確定性，這就要求職業(yè)教育走出單純以技能培養(yǎng)為目標的辦學模式。其一，要充分考慮學生的長遠發(fā)展，重視文化基礎的教育，可以說人的生活條件越好，他所受的教育中與工作直接相關的能力與技能就越少，適當加強文化基礎的教育正是出于這樣一種人力資源發(fā)展考慮。其二，要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能片面強調操作技能的作用，應更多考慮可遷移的關鍵能力與核心素養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能適應不斷變化的勞動力市場需要。

擴展職業(yè)教育空間。“職業(yè)分流越遲越好，而職業(yè)滲透越早越好”。當前，我國在初中階段幾乎沒有職業(yè)滲透，但是初中后就開始職業(yè)分流，從而導致民眾對職業(yè)教育產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在初中階段甚至小學階段就應開始職業(yè)滲透，通過開設勞動與技術課程，使學生對職業(yè)與勞動就業(yè)有一個基本的了解。在高中階段，則應進一步強化這樣的滲透，開展有針對性的職業(yè)與生涯教育。普通教育的課程應強化實踐能力培養(yǎng)，課程內容應加強與勞動世界的聯(lián)系，這實際上是一種“泛專業(yè)化”的教育，是職業(yè)教育向普通教育的主動延伸。

逐步開設綜合高中。作為一種嘗試，新世紀之初，浙江等地曾普遍開設旨在加強普職溝通的綜合教育，綜合高中這種辦學形式受到社會與家長的普遍歡迎，反映了民眾對職業(yè)分流延遲的期盼。但由于辦學過程中的“普高化”，以及對職業(yè)教育生源的擠壓，綜合高中的發(fā)展出現(xiàn)了波折。實際上，在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，綜合高中的發(fā)展時機已進一步成熟，有其存在的必然性。綜合高中應該普職并舉，開展“泛專業(yè)化”的職業(yè)教育，并與高考制度改革相適應，從升學與就業(yè)兩個出口進行分流。

中職教育適度“泛專業(yè)化”，體現(xiàn)的是對人的關懷，可以滿足民眾更加深層的學習動機；“泛專業(yè)化”不是對中職教育的否定，而是對中職教育發(fā)展到一定水平之后的揚棄；“泛專業(yè)化”要解決的是職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調發(fā)展問題，實現(xiàn)一定程度的普職融合，其終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的個人、社會的合格公民以及高素質的勞動者。