怎樣評判高職高專院校的專業好壞？

然而，學校、考生及其家長、教育主管部門、用人單位、辦學同行等對專業的評判往往是站在各自不同的方位、視野、立場進行的，難以做到100%的客觀、綜合和確切。筆者以為，評判一個專業應該邏輯地從這個專業的連年招生情況、辦學條件、人才培養過程、專業主線(核心思路)、專業學生(包括歷屆畢業生)的發展、專業的畢業生就業、專業的社會服務、專業歷史的產學研情況和專業的社會地位與知名度等九個方面進行，因為這九個方面本質上可以反映一個專業的基本輪廓與狀況，如果給以數據充實，評判效果會更好，這正是當下專業評價應該做的工作。

一是專業招生情況

一個專業連年的招生情況，在一定程度上反映出專業的生命力、辦學實力與就業前景，“進口旺、出口暢”的專業一定是一個社會口碑好的專業。因此，評價一個高職高專院校招生專業的招生情況，要看這個專業每年實際報考第一志愿的總人數、錄取比例(專業第一志愿報考人數/專業招生計劃)、實際報到率(專業實際報到人數/專業錄取人數)，這幾個數據能夠反映一個專業的招生強度與招生實效。總之，有人讀、有很多人愿意讀的專業一定是比較優秀的專業。

二是專業辦學條件

專業辦學條件的第一要素是專業負責人，其辦學責任心、學識水平、組織協調能力、創新意識、學科帶頭素質等在一定程度上決定著該專業的辦學走向與辦學可能情況。

專業辦學條件的第二要素是專業教學團隊，它應該是具有“雙師素質結構”、具有“雙能素質”的復合型教學團隊，包括滿足教學要求的不同學歷、不同職稱的教師和一定比例的專兼職教師，還包括滿足職業實訓要求的一定比例的“雙師”和一定比例的現代“雙能(能講理論、同時能指導實習實訓)”教師。

專業辦學條件的第三要素是實習實訓場地，包括校內和校外實習實訓場地，且這些場地必須足夠滿足該專業學生學習與操練的要求。

專業辦學條件的第四要素是基本的教學設施，包括體育教育設施、素質教育設施、信息化教學設施等。專業辦學的第五要素是專業核心(骨干)課程的教學資源，包括校內、校外教學資源。

專業辦學的第六要素是課程開發與建設，包括國家級課程開發、省部級課程開發、信息化教學建設情況等。

三是專業人才培養過程

專業人才培養過程是客觀評判一個專業的核心。專業人才培養過程的評價，包括評價招生專業的人才培養方案能否滿足教育部要求的“五個對接”，在制定人才培養方案之前是否做好辦學的市場調研，是否調研市場需求容量，是否了解產業人才需求與要求，是否收集用人單位關于專業的改進性意見，是否收集畢業生對本專業合理化意見與建議，以及專業的核心課程是否建立了足夠的教學資源并應用這些教學資源，是否有效開展人才培養的質量監控以確保人才培養質量。

四是專業的辦學主線(核心思路)

辦學主線(核心思路)是一個專業的靈魂和核心，是一個專業長期辦學的主心骨。評判一個專業的辦學主線可以深入了解該專業的人才培養核心軌跡與人才培養質量的關鍵因素。在我國，一個專業往往有多所學校同時舉辦，比如工程管理專業，在全國有超過300所以上的學校同時開辦，如果一所學校在舉辦該專業時人云亦云，不能具有自己的特色與優勢，就很難滿足不同行業對同一專業的不同需求，因為像電網工程管理、市政工程管理、水利工程管理等崗位，一定有其獨特的行業要求，只有符合行業獨特要求的工程管理專業畢業生，才能較好地滿足相應行業工程管理的人才需求與要求。

五是專業學生(包括歷屆畢業生)的發展

一個專業的學生成才與否與受該專業的教育成功與否有著很大的關系，同樣，一個專業的社會聲望或社會地位很大程度上也取決于該專業培養的畢業生對社會的貢獻及在社會上的影響。因此，對一個專業的學生發展情況的評判，應該“歷史+現實”地評判，要評判該專業在校學生德智體的成長與進步情況，更要評判該專業近3至5年的畢業生在社會及用人單位的成長、發展與進步情況，還要評判該專業歷史的、一貫的畢業生在社會和用人單位的情況。那些同一專業、一門師徒、一脈相承的畢業生往往會打上該專業在校培養軌跡的烙印，這些畢業生在社會上的發展情況是綜合地評價該專業的有效與有說服力的佐證材料。

六是專業的畢業生就業情況

高職高專院校主要培養高級技術技能型人才，學生入校經過培養后是否被社會廣泛吸納，培養的人才是否符合用人單位的要求，即畢業生就業情況是檢驗高職高專院校開設專業必要性、充分性的試金石。因此，評價一個專業必須對其畢業生的就業結果、就業質量進行客觀評判。對一個招生專業的評判，應該評判該專業畢業生連續3年以上的一次就業率、協議就業率、自主創業就業率、就業專業對口率以及畢業生連續3年的月薪或年薪等。

七是專業的社會服務情況

眾所周知，職業院校的基本任務包括學歷教育和社會服務(培訓、鑒定、生產經營管理與技術咨詢)，因此招生專業的社會服務情況是評判一個專業辦學情況的必然選項。

評價招生專業的社會服務時，第一要評價該專業的社會培訓資質及其培訓開展情況，對社會開展培訓項目數量及相應培訓開班數、年培訓人和天數;第二要評價技術鑒定、技能鑒定資質及開展情況，包括技術技能鑒定的項目種類、技術技能鑒定工種數量及實際開展鑒定情況(鑒定項目、工種及鑒定人次);第三要評價各種社會咨詢服務(工程設計、財會、法律、設備等)資質及咨詢服務開展情況。

八是專業的產學研情況

不同的高職高專院校開展產學研的程度各有不同。高職高專院校不同于普通學歷教育的本科院校，工學結合、產學結合、頂崗實習是其普遍的教育教學形式之一。因此評判一個專業的產學研情況，不僅要評價該專業的不同層次的科研項目數量、參與教師及學生的人數、科研項目課題的完成情況、獲得專利的情況、科研獲獎情況等，還要評價該專業參與社會各行各業的生產、經營、技術、管理項目情況，評價學生參與項目的類型、數量，學生參與人數及比例情況，教師與學生參與項目實際效果等。

九是專業的社會地位與知名度

一個專業的社會地位與知名度是該專業建設與發展的社會效果的綜合顯性體現。事實上，每一所院校都有其優勢專業、專業與品牌專業，高職高專院校同一專業在社會上有一個自然認可的非規則排序，排在前面的顯然社會地位較高。通常支撐和評判一個專業社會地位的主要因素有：專業的師資力量(教師的教學、學術、學科水平與成就)、專業負責人在教育教學與社會上的影響、專業擁有的教育教學大師、就業前景和就業后的待遇、杰出校友(成名成才畢業生)的社會貢獻、用人單位歷史的普遍評價(口碑)等。