中職升本科的通道應(yīng)更暢通

全國(guó)政協(xié)委員、民建中央常委、四川國(guó)弘現(xiàn)代教育投資公司董事長(zhǎng)蘇華建議:擴(kuò)大本科層次職業(yè)教育招生錄取人數(shù)。擴(kuò)大普通高校應(yīng)用型專業(yè)在全國(guó)招生計(jì)劃中面向中職畢業(yè)生的比例,讓更多中職畢業(yè)生通過(guò)職教高考得到更高層次的培養(yǎng)。打破升學(xué)區(qū)域限制,實(shí)行全國(guó)統(tǒng)招統(tǒng)考和各省單獨(dú)命題相結(jié)合,應(yīng)用型本科高校可以通過(guò)職教高考面向全國(guó)招收優(yōu)秀中職生。

多年來(lái),“就業(yè)有出路,升學(xué)有渠道,創(chuàng)新有能力,發(fā)展有出路”，成為不少中職學(xué)校對(duì)外推介的優(yōu)勢(shì),更有不少中職學(xué)校將“讀中職,上本科院校不是夢(mèng)”作為辦學(xué)亮點(diǎn),增加中職學(xué)校的吸引力。一部分中職學(xué)校從“就業(yè)為主”轉(zhuǎn)型到“升學(xué)為主”或者“升學(xué)與就業(yè)”并舉的路子上。

高職“2+3”五年一貫制、對(duì)口升學(xué)、單獨(dú)測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)等模式,確實(shí)為中職生開(kāi)辟了多條升學(xué)通道。但是,中職生升學(xué)渠道接口仍然固化在高職院校。因錄取比例低,錄取專業(yè)少,且只能進(jìn)入省內(nèi)一些普通本科院校就讀,大多數(shù)中職生仍然難圓“本科夢(mèng)”，真正意義上的中職升本科的通道尚未完全打通。

中職學(xué)校投入了巨大的教育資本,本科院校卻“堵死”“放不開(kāi)”,反過(guò)來(lái),又削弱了中職教育“升學(xué)”的吸引力。蘇華的建議引發(fā)了中職學(xué)校的強(qiáng)烈共鳴。蒲公英評(píng)論員黃文輝也認(rèn)為:大力發(fā)展職業(yè)教育,中職學(xué)校必須堅(jiān)持就業(yè)教育與升學(xué)教育并重,理直氣壯地抓升學(xué)教育。

目前,社會(huì)主流觀點(diǎn)認(rèn)為,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ),就該規(guī)規(guī)矩矩搞好就業(yè)教育,不要搞什么升學(xué)教育。教育行政部門(mén)對(duì)中職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也主要集中在“就業(yè)率”上。中職教育究竟是就業(yè)教育,還是升學(xué)教育，還是升學(xué)與就業(yè)并舉？中職要不要搞升學(xué)教育?這是一個(gè)需要探討、解決的實(shí)際難題。從中職教育目前發(fā)展的實(shí)際來(lái)看,中職教育可以與高職對(duì)接,也完全可以與本科對(duì)接,中職教育完全可以進(jìn)行“升學(xué)教育”。

第一,現(xiàn)在就讀中職學(xué)校的學(xué)生大都十五六歲,三年中職讀完也才十八九歲,畢業(yè)后直接就業(yè),對(duì)部分中職學(xué)生而言,心智的發(fā)展尚不能完全適應(yīng)環(huán)境的改變。一部分中職畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè),除了用人單位歧視學(xué)歷低、本身技能技術(shù)尚不熟練外,自身心態(tài)的不成熟不穩(wěn)定,導(dǎo)致他們放棄工作再次浪跡社會(huì)。

第二,中職生升本科,向更高層次延伸,不僅僅是學(xué)歷層次上的提升,更是質(zhì)量和能力的提高。相較于中職學(xué)校,大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能有了新的高度,更能適應(yīng)其成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

第三,國(guó)家倡導(dǎo)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道,是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略任務(wù),是國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要提出的要求,而現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)和切入點(diǎn)就是實(shí)施中職與高職銜接,著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)空間和發(fā)展通道。高考改革在關(guān)注學(xué)術(shù)型人才的同時(shí)，也要關(guān)注技能型人才,“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考制度,理當(dāng)匹配中職生的升學(xué)教育。

第四,職業(yè)教育是面向人人的教育,就應(yīng)當(dāng)提供人人可成才、人人皆可成才的教育。適合的教育才是好的。中職教育在滿足不同學(xué)生興趣、知識(shí)、能力、志向等多元發(fā)展的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣化、多途徑成長(zhǎng)的“立交橋”。

職業(yè)教育要辦成“活教育”,不能辦成“斷頭教育”“終端教育”。突破中職生升學(xué)瓶頸,打通中職生向上流動(dòng)的通道,切合人才成長(zhǎng)的需要,符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，未來(lái)將建立“職教高考”制度。這是一個(gè)明確的信號(hào)，中職升學(xué)不再只是夢(mèng)想。

中職升學(xué)教育，在促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為中職學(xué)校向更高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展提供了明確的指向。改變單純培養(yǎng)簡(jiǎn)單技能型人才、低技能人才的結(jié)構(gòu),努力向培養(yǎng)復(fù)合技能型人才,高技能、高素質(zhì)人才邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)多途徑、多形式、多選擇。

來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)