每天與專家校長“如影隨形”，參與基地學校教科研管理，觀察并記錄專家校長的辦學思想，10多天的“影子”校長培訓，為那些來自西部偏遠農村的中小學校長打開了一個怎樣的世界？
■本報記者 柯進
2009年圣誕節當天，當孩子們戴著紅色的圣誕帽，在校園里歡快地奔跑時，李毅正趕著與中關村第一小學校長劉暢商討共享校園網內所有教學資源等細節。因為，第二天，李毅將終結作為劉暢“影子”的身份，還原真身，返回自己領導的學校——四川省廣元市南鷹小學。
過去10多天，李毅感覺自己瘦了，但與10多天前相比，心里踏實了許多——辦學過程中一些長期糾結心頭的困惑，如今不僅找到了答案，而且為自己的辦學實踐找到了一面鏡子。
10多天的教育部“影子”校長培訓，究竟給李毅和像他一樣遠道而來的校長們帶去了什么？跳出自己所在的學校，他們在中關村第一小學這面鏡子里看到了怎樣的世界？
一份改了兩次的課表
2009年12月7日，劉暢接到一個特殊任務——中關村第一小學將作為教育部“影子”校長培訓項目的基地學校，同時她本人將作為專家校長，為西部農村地區中小學培訓骨干校長。10天的駐校培訓期間，來自西部的中小學校長將變身為劉暢的“影子”，在真實的學校教學管理環境中，細致觀察劉暢的日常領導與管理行為以及處理復雜問題的方法。
由于長期治理學校，劉暢非常清楚，即將到來的這些校長雖然都有了一些辦學經驗和實踐，但和她一樣，在辦學過程中也會遇到許多困惑。如果培訓只是將這些校長集中起來，聽幾堂專家授課，或把校長們直接安排到年級組或分校，也許并不能解決各自的實際問題。況且，能入選培訓的校長，一般都來自所在地區辦學基礎較好的學校，他們都分別承擔著創辦本地區未來“樣板學校”的重任。
這些校長究竟有哪些困惑？基地學校到底能給參訓校長們提供什么？什么樣的方式，才能幫助他們解決糾結于心的辦學困惑，使他們不虛此行？接到任務后，一連串的問號在劉暢腦海里盤旋。
第二天，劉暢依據中關村一小的慣例，為即將參訓的校長設計了一份學習需求問卷，確保課程的針對性，讓校長們“帶著問題來、帶著思考去”。
13日，參訓校長從四面八方向北京會集。而北京的這一頭，劉暢正在反復揣摩初步擬定的課程安排。一遍遍翻閱課程表，劉暢心里犯了嘀咕：每個校長都有各自特點和優勢，而首批培訓分到中關村第一小學的參訓校長只有4位，這樣一個為期10天的項目，培訓地點也只有中關村第一小學一所學校，如何在有限的時間和空間里實現培訓效益的大化，如何帶給西部校長更豐富的學習資源和學習體驗？
劉暢的思路漸漸從一個點拓展開來。首先，北京擁有全國優質的教育資源，而海淀區又是北京優質教育資源為集中的地區，有沒有現存的資源可以整合？實際上，此前的中關村一小在北京市教委推動的“十百千萬工程”中，早已與許多兄弟學校建立了“手拉手”的互助關系，而且還是海淀區中小學優秀校長培訓的基地學校。于是，劉暢決定重新修改課表，將部分有特點的“手拉手”學校、海淀區準備參訓的優秀校長，同時納入此次“影子”校長培訓，使來自不同地域、擁有豐富教育資源的校長聚集在一起，在共同參與、真實體驗中交流分享，實現校長資源與智慧的增值。
當天，新的課程表新鮮出爐。原本只有4個學員的“影子”校長培訓班，學員人數擴充到15人。15日下午，中關村一小的會議室內，培訓班在簡短的歡迎儀式中開班。第一課直奔主題——確定研究專題，并依據專題分組。16位校長圍坐一圈，對各自的學校進行了簡單的介紹，并進一步闡述了各自工作中的問題和感興趣的研究專題。
由于如何促進教師專業化成長是大家關注的“交集”，劉暢增加了“說說我的教學故事”教師分享會。這樣，參訓校長不僅可進入中關村第一小學的教研組，參與教師們的日常教研活動，還能參與學校全員式的敘事研究分享活動，以現場體驗教師專業化成長的具體實施過程。與此同時，培訓過程還引入了一項創新舉措——新增專家觀察員程序，即學員們每次參加的活動都有專家點評，幫助參與教師和校長從更深層面理解教學活動、教育事件，從而使每項課程活動的收益大化。就這樣，一份10天的課程表歷經反復修訂，終一錘定音。
一些被遺忘的“小事”
當天到會的14名學員的學習需求單逐一被寫上黑板。班主任老師以合并同類項的方式，將大家關注的14個問題進行重組合并。結果，除了一位校長將此次學習的重心放在學生學業成績評價外，教師專業化成長、學校特色發展及文化建設和學校發展規劃等三個方面的策略，成了大家關注的焦點問題。其中，53.3%的校長將目光投向教師隊伍的培養和提升，40%的校長選擇了學校特色文化和品牌建設。
雖然這些參訓校長來自新疆、云南、廣西、四川和北京5個不同省（區）市，但在他們遞交上來的學習需求表上，教育核心的對象——學生卻被邊緣化。對于黑板上的14條需求，劉暢看在眼里，后向班主任老師作了一個非常隱晦的暗示：先按大家關注的3個專題分成3個小組，至于云南中考取消后，如何進行學生學業評價，作為此次培訓的保留專題，在恰當時候開展專項研究。
實際上，15位參訓校長中，除個別校長外，大多數都是新任校長，他們都面臨著同樣的現實困惑：成為學校“掌門人”后，他們都希望在短的時間內，使學校既能實現平穩過渡，又能在已有基礎上迅速出成績。
四川省廣元市南鷹小學雖有70年辦學史，但1992年城市發展規模擴大后，學校由村小變成了一所城市學校。經歷了10余年的高速發展，目前在校生達到3400多人、教師200余人，成了廣元市規模大的5所學校之一，也成了當地老百姓頗為認可的優質校。但過去10年，學校的主要精力是大規模招聘教師和發展校園硬件，緩解城區“學位”不足的矛盾。
兩年前，當李毅接任校長時，學校已進入了發展的平臺期：師資隊伍年齡斷層嚴重，全校50歲以上的教師只有3位，30歲以下教師占總數的一半，教學骨干全部是35歲至45歲教師，盡快提升青年教師的業務素質，成了學校發展的生命線。同時，學校目前的班額很大，需要不斷引進新教師。然而，在當地，真正能促進青年教師專業化成長的資源尤為短缺。現有的青年教師還沒有成長起來，學校又將面臨新教師的消化吸收，這讓新校長李毅有些不知所措。
“與過去不同，社會對學校教育的要求越來越高，而且在同一個地區內，校際之間的競爭已進入白熱化，尤其是在當地有一定知名度的學校，競爭壓力更大，哪個校長都害怕在自己任期內，丟掉學校過去積累起來的各種社會資源。否則，就成了學校的罪人。”李毅坦率地說，這次來，就是想從專家校長和基地學校這里，學到如何治理好學校、如何把學校辦出特色、如何有效促進學校教師專業化成長等方面的成功經驗，終把自己的學校治理好、經營好。
與李毅一樣，北京市海淀區宏山小學校長姜文杰也有相似的困惑。只有620多名學生、45名教師的宏山小學，地處城鄉接合部，是海淀區一所極其普通的小學。一年多前，走馬上任宏山小學校長后，姜文杰不斷思考著這樣一個問題：在優質教育資源云集的海淀區，學校如何找準發展定位，如何辦出特色？
新老交替，是每所學校發展過程中都不可避免的自然法則。每一所學校都像是一個舞臺，作為總導演，老校長一個個地退場，新校長一個個地粉墨登場。而舞臺上所有劇目的大結局、潛臺詞，始終都應是學生的成長。但是，在這次以跨區域合作視野推動義務教育均衡發展的高規格校長培訓中，學生成長的話題為何被教師專業化成長、學校特色發展等相對宏大的命題取代呢？
姜文杰的坦率，似乎給出了一個尋找答案的空間。在談及自己困惑的同時，他說：“不論出于責任、良心，還是政績沖動，一個不能回避的事實是，幾乎所有校長在任期間，都想干成一點事情。不同的是，干成的事情有大小區別而已。”
其實，在學校教育中，什么是大事、什么是小事，每個校長都有不同的答案。“校長的經歷不同、學校發展階段不同，都可能使校長們得出不同的結論。但是，教育的原點還是學生的發展。因此，學校全部工作的核心，都是為了促進學生的成長。”劉暢說。
那么，作為此次培訓的專家校長，劉暢將如何既要回答“影子”校長們所關心的問題，又要讓大家把各自關心的問題終落腳于學生成長上？
一次不同尋常的反思
不預設話題的邊界，不強行灌輸自己的觀點，只要求“影子”校長們“浸入式”地參與課程活動，“開放式”參與分享討論，即“有輸入必有輸出”，此外每位校長必須記錄培訓日志、課堂觀察日記，讓他們用眼睛看、用心悟，是劉暢設計此次培訓的出發點。
10天的駐校生活里，不僅中關村一小3個校區的教學、管理竅門均向這15位“影子”校長全方位公開，有機會共享海淀學區內12所小學和1個勞技中心的資源，有機會走進中學的優質教育學校……這種寬松開放的研修環境，讓每位站在劉暢背后的“影子”校長，都看到了許多過去外出參觀、考察所接觸不到的東西。
12月25日是“影子”校長培訓的后一天，在總結會上，來自云南省的丁恒良以“校長是什么”為題，回顧了自己10多天的所見所思所感，又一改基層校長們“一俊遮百丑”的通行做法，對自己過去的治校理念進行了一次深刻檢討：“校長不是手拿鞭子的人，而是走在隊伍前面那個舉旗子的人。這些年，學校發展很快，并在本地具有了一定的知名度，于是，我就以為自己很了不起，結果在學校管理中，總以老大自居，我定下來的規矩、事情，不能輕易改變，缺乏與教師之間的溝通交流。但是，這次離開了原有環境，看到基地學校眾多的管理細節，我突然發現，其實自己并不是什么老大。”
丁恒良所在的白水一中，雖是一所設在鄉鎮的九年一貫制學校，但一直扮演著沾益縣教育“領頭羊”的角色。2006年，已有11年校長經驗的丁恒良被任命為該校校長。來到白水一中后，學校教師缺編和教師專業化成長一直是丁恒良的心病。全校3000名學生，教師只有124人，而如果按國家規定的初中1∶13、小學1∶19的師生比計算，該校還需配備近百名教師。在教師缺編的困局之下，學校不僅班額比較大，而且教師長期處于一種緊張的工作狀態中，教師積極性不高。所以，丁恒良不斷嘗試，力求借助聘用制等宏觀管理，激活教師的創業激情。但學校教師缺編，使聘用制的設想一再擱淺。
跟在劉暢身后充當“影子”的10多天里，一個很小的細節被彷徨之中的丁恒良及時捕捉。丁恒良所在的“影子校長”培訓班，劉暢安排了一個比較特別的5人工作小組，其中兩名教師擔任正、副班主任，另3名教師中，1名負責聯絡與接待、1名負責記錄匯編文本、1名負責音像資料整理。這個小團隊的5個人，全都是培訓班開班前，中關村一小臨時面向全校教師招聘來的。在培訓期間，大小事情大多由他們自行決斷完成，校長劉暢只作為幕后“參謀”。10天里，丁恒良也常常默默觀察著這個小團隊的變化。培訓結束時，他發現，這個小團隊在沒有校長的直接介入下，既能嚴密地相互配合，又把整個培訓班事務料理得妥妥貼貼。
這個小細節深深地刻進了丁恒良的腦海。他在“培訓日志”上感慨道：“不論是教師還是中層干部的成長都是在實踐中歷練出來的，信任與責任的力量是巨大的，它會讓每一個人自主自愿學習和發展，努力做好的自己。我們的教師團隊能否也借鑒這種模式？”
丁恒良有了新的想法。他說，回校后，必須改變自己的老大作風，在學校管理中引入人本化、民主化理念，將對學校同年級同學科教師進行合理組合、優化，嘗試多位教師對一本教材實行分塊教學，使之既降低教師備課數量、提高備課質量，又培養教師的團隊協作精神，充分釋放教師的創造力。對于自己一直困惑的學生評價，他認為也可以以發揮學生的自主性作為突破點進行一些嘗試。
細節的力量同樣震撼著四川省廣元市南鷹小學校長李毅。他說，12月17日這一天，他是在捕捉細節中度過的：在中關村一小的樓道里，校園志愿者在樓道涂鴉板上歪歪斜斜寫著的一行“在跑道上越快越好，在樓道內適中為好”的稚嫩小字，讓他從中既切身感受到了一塊塊小小的涂鴉板給孩子們帶去的興奮與沖動，又隱約透示著學校細節管理的力量……
當這一天夜幕降臨時，李毅在自己的培訓日志上飽含深情地寫道：“學校日常管理中的許多細節，我們是完全可以做到的，然而，以前我們忽視了。事實上，細微的差別往往體現了本質的差別。反觀我自己的學校，我發現，雖然過去我也曾探索過關注細節的精細化管理，但是，由于學校教育嚴重的功利性傾向，導致了領導班子、教師團隊、學生相互之間關系緊張。如何恢復教育本來的面目，恢復教育原有的生態？這既需要尊重，更需要愛；既要尊重教育規律，又要尊重教師、學生的個性化差異……”
在校際間的對比與反思中，李毅像一位找到藥方的老中醫。在中關村一小的校園內，只要遇上新奇的細節，他就會下意識地停下腳步，仔細端詳一番，揣摩辦學者的用意，以及背后的教育思想。
在中關村一小教學樓的廁所內，當看到每扇門的內外兩側貼著的“干凈了我，舒適了你”、“舉手之勞，保持干凈”等溫馨提示語時，李毅忍不住要向劉暢打聽提示語背后學生學會說話、學會走路、學會沖廁的教育故事。培訓結束前一天的晚上，李毅靠在床頭，不斷回憶10多天來看到的眾多彼此貌似沒有關聯的細節，并有意識地進行重新拼接。這些遺落于校園的細節，就像是一個打開了的卷軸，將一所學校日常教育圖景完整地呈現出來。再對比10多天課堂上教師和學生們的表現，李毅覺得，這些才是一個校長真正應該投放更多精力的地方，也是教育的本真所在。
與李毅一樣，過去10多天，對學校日常管理細節的關注，成了參訓校長們不約而同的選擇。雖然基地校長劉暢很少以勸誡的方式直接告知大家應該如何辦學，而是將參訓校長們推向前臺，讓他們分別深入課堂聽課、直接參與學科教研組的常態課教研活動，并以現場點評的模式，思考總結基地校的得失與成敗。而劉暢自己和受邀來的專家觀察員，則像電影旁白一樣進行局外點評，使參訓校長在多方觀點碰撞和現實感受中去自主感悟。
事實上，培訓中的3次學員小組交流，使15位參訓校長既梳理了各自的觀察和感悟，又在輸出各自反思的過程中，實現了相互間辦學理念的快樂分享。記者翻閱“影子”校長們10多天來寫下的近200份培訓日志、課堂觀察記錄，“關注學生需求”、“還原教育本真”等字眼隨處開見。
一個不會解散的“班級”
12月25日吃過午飯，15位校長也將分道揚鑣，返回各自的學校。
這天恰好是圣誕節。劉暢吩咐學校食堂的師傅將午餐直接送入會場。趁著午餐尚未送齊的間隙，培訓班班主任給每個學員戴了頂紅色的圣誕帽，在歡快的音樂旋律中，劉暢為每位參訓校長贈書，大家在歡快的《鈴兒響叮當》樂曲中手拉手共舞。
善于思考與分析問題，應當成為一個好校長的職業習慣。劉暢希望，這10天短暫的培訓，不是給校長們提供解決問題的現成答案，而是給他們提供一種思考問題的方法。所以，午餐時分，劉暢見縫插針，給每個校長布置了一道“作業”——結合10天在中關村一小所見所聞，以校長的名義，給學校提出存在的問題和相關建議。與此同時，班主任給每位校長身邊還分別安排了一位共進午餐的教師，收集這些“影子”校長的意見和建議。
原本中午結束的培訓，到了下午3點鐘，校長們還圍著劉暢交流心得，探討今后的跨區域校際合作。34歲的廣西羅城仫佬族自治縣二小校長蔡讛琳不停地向劉暢打聽校本課程開發及教師常態課研究的細節……
就在大家聊興正濃時，劉暢作了一個決定：這個培訓班將永遠不解散。大家回去后，不僅此次培訓班所設置的公共郵箱長期保留，而且今后以項目管理的模式開展長期的校際合作。
短暫的10天培訓，李毅感覺自己重新找到了激情和信心。他說，回去后，準備因地制宜地出臺一份適合本校實際的教師梯度培訓方案，通過返聘退休老教師臨時頂崗的方式，讓學校骨干教師抽身前往中關村一小駐校學習，以破解本地教師培訓資源嚴重短缺的困局。
李毅按捺不住內心的驚喜。就在培訓開始不久的一個晚上，他著手設計了適合本校實際的發展規劃。作為實體的“影子校長”培訓班，有一天終究會解散，但是，在這個班級里的這段體驗，或許將會與李毅們相伴一生。其中觀察到的許多校園里小得不能再小的管理細節，也許會成為他們各自學校發展決策的一部分。
【名詞解釋】
“影子培訓”：是當前國際上比較先進的培訓方式，類似于“掛職鍛煉”，但它更加注重挖掘優秀校長的思維方式，更加注重研究優秀校長的決策過程。
教育部中小學校長“影子”培訓項目：是在國家關于校長培訓總體規劃框架下，由中國移動捐資1500萬元與教育部聯合實施的為期3年的中西部中小學校長培訓項目。根據計劃，2009年至2011年，以農村骨干校長為主，選派中西部3000名校長到200所實踐基地學校擔任“影子”校長，學習并借鑒先進學校的教學管理經驗。
【記者手記】是借智更是“照鏡子”
見到李毅時，他眼睛紅紅的。他說，過去10多天，是他工作20年里忙充實的一段時間：他用5個晚上讀完了劉暢的《教人幸福地生活》一書；用6個晚上整理完學習筆記，梳理出了自己學校教師專業化成長及學生創新教育的思路，同時他還初擬了一份適合本校實際的發展規劃。
然而，若非離開自己長期生活和工作的原有環境，站在其他學校這面“鏡子”前，李毅恐怕很難發現自己學校的差距所在。因而，從這個意義上說，純知識和理念的培訓，不過只是“影子”校長培訓的一個副產品，讓參訓校長從校際之間的巨大落差中學會反思與自省，恐怕是此次培訓真正的價值。
表面上，參訓校長們通過他們的眼睛在看兄弟學校，但就在他們對照別人檢查自己時，他們也成了我們管窺中國教育的一道風景。
雖然在中關村第一小學這個基地學校，參訓校長只有15人，來自5個省（區）市，但在一定程度上濃縮了當前我國基礎教育發展過程中所存在的許多現實困境和問題。10多天里，不論李毅“朝聞道、夕死可矣”的謙遜與執著，還是丁恒良在兄弟學校面前敢于自曝“家丑”，檢討自己過去治校的“老大”作風，我們不難看出，其實幾乎所有校長對于自己學校的處境都有不同程度的體察。只是，過去，他們中的許多人，由于學校在本地區具有一定知名度，以及他們對于學校存在的一些問題，長期找不到合適的解決途徑，久而久之，維持現狀便成了不少校長不約而同的一種選擇。尤其在前幾年社會對教育缺乏信心的大背景下，不少地區的校長唯上不唯下，一些校長甚至成了一所學校的“維持會長”。
“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人的和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點。教育必須經常檢查它的目標、內容和方法。”聯合國教科文組織提出的這一理念，為當下中國教育的發展提供了一種寶貴思路。
對于義務教育均衡發展大背景下的當下中國基礎教育來說，重振教育的信心比黃金更為珍貴。一個不爭的事實是，一些地區教育生態與義務教育均衡發展的理念之間，存在較大偏差。當然，其成因是復雜的，既有長期以來中小學校回避職級制、走行政化序列的因素，也有人為或制度設計所形成的校際之間的剪刀差原因，這些都在客觀上對部分校長的信心造成了一定的傷害。因此，要重振教育的信心，首要的是讓校長對教育改革和發展充滿信心和勇氣。而反思精神則是當下教育改革對現代校長提出的必然要求。因為，處在變革時代中的教育，本身就是一個動態系統，社會的發展，必然會引發包括教育內容、教育方式、教育評價和考試制度在內的整個教育系統的改革和發展。
在這種背景下，校長不能只是站在自家的操場上去看學校，而應該站在人家的“鏡子”前，不斷反思和評判自己的教育理念和教育行為，既要研究社會對人才的需求，又要研究教育政策，更要研究學生，大限度地促進學生發展、提高師生生命質量。可以說，這是此次“影子”校長培訓帶給中西部地區教育的一筆財富。
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