當(dāng)教師這么些年，一直低了頭做事情，體味并和學(xué)生共享著他們的幸福與悲傷，從來(lái)不曾思考過(guò)自己所從事的是職業(yè)，還是事業(yè)。今天從教育報(bào)上看到邊老師提出的這個(gè)話題，第一反應(yīng)我必須查查字典，看看職業(yè)和事業(yè)有什么不同。
職業(yè)：個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。
事業(yè)：人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)常活動(dòng)。
合上字典，我毫不猶豫認(rèn)為：教師工作首先肯定是一種職業(yè)。是絕大多數(shù)教師在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。教師也是人，按照馬斯洛的需求層次論，他們有普通人的基本需求，首先要生存，要養(yǎng)家糊口，他們能感受到普通人所能感受到的悲傷與幸福，所以他們能夠從事的，自然也是千千萬(wàn)萬(wàn)職業(yè)中平凡的一種。都說(shuō)：“教師工作是太陽(yáng)底下光輝的事業(yè)，是神圣的。”其實(shí)，教師工作，是人生的一件事情，是光輝的但無(wú)所謂“光輝”，概對(duì)人類做出貢獻(xiàn)的職業(yè)都是充滿光輝的，更無(wú)所謂神圣，只有精神而無(wú)物質(zhì)為神，只有物質(zhì)而無(wú)精神為物，教師決非單屬于二者之一，而是二者的結(jié)合體，與千千萬(wàn)萬(wàn)職業(yè)相同，同樣逃不出社會(huì)的背景，非常現(xiàn)實(shí)，用不著遮遮掩掩，坦率地說(shuō)，大多數(shù)教師必須考慮升學(xué)率，考慮論文，考慮做課，考慮職稱，考慮上下級(jí)關(guān)系，考慮各種條條框框，規(guī)章制度，有良知的教師，還想在工作上有所作為，為孩子們終身發(fā)展作些實(shí)際的事情，所以還需要承受各種壓力，可見(jiàn)從事這份職業(yè)，教師要有平常心，要?jiǎng)?wù)實(shí)，踏實(shí)，還要勤奮。
從定義來(lái)看，職業(yè)和事業(yè)并不矛盾，事業(yè)本身也包含了職業(yè)概念，教育本身就有規(guī)模、成系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響，而且教師本身從事的職業(yè)也是經(jīng)常活動(dòng)，對(duì)職業(yè)不同時(shí)期，針對(duì)不同的情況，制定不同的目標(biāo)，就是把職業(yè)上升為事業(yè)來(lái)做，換言之，就是在從事一種事業(yè)。
可見(jiàn)，根據(jù)教師所從事的工作特點(diǎn)來(lái)看，目標(biāo)性是一個(gè)可變量，俗話說(shuō)：“站得高，看得遠(yuǎn)。”當(dāng)年韓信受胯下之辱，劉邦與項(xiàng)羽的交鋒中，屢屢狼狽受辱，毛 當(dāng)年倍受排擠，鄧小平幾起幾落……均是因?yàn)橹贫ǖ哪繕?biāo)高遠(yuǎn)，一時(shí)的屈辱挫折，只不過(guò)是他們成功的基石，不會(huì)影響他們的行程，教師也一樣，工作中，種種的無(wú)奈與痛苦，都可以隨著目標(biāo)的調(diào)整灰飛煙滅，比如一個(gè)教師把職稱，收入作為工作的目標(biāo)，另一個(gè)教師本著對(duì)孩子終身發(fā)展有益，把挖掘?qū)W生潛力，引領(lǐng)到不同發(fā)展道路上作為目標(biāo)，哪一個(gè)工作的空間更大，哪一個(gè)面臨的痛苦更具體，更多？很顯然，前者會(huì)被無(wú)休止的利害關(guān)系所困擾，后者因?yàn)槟繕?biāo)高遠(yuǎn)，并不會(huì)受“小事”所困擾，而且為了大目標(biāo)還會(huì)巧妙的繞開(kāi)小細(xì)節(jié)，這就是我們看到有很多成功的老教師多年從事教育事業(yè)精神不倒的原因。所以，筆者認(rèn)為，教師工作當(dāng)然也是一種平凡，有趣，充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)。
平凡的人同樣可以有偉大的理想，在職業(yè)中同樣可以創(chuàng)造事業(yè)，讓夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)同往，我們就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)中痛苦，麻木，沉淪。教師工作，是職業(yè)，是事業(yè)，既然選擇了這份工作，就用積極樂(lè)觀的態(tài)度去創(chuàng)造吧！
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