職教涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)改革辦學(xué)和教學(xué)模式

 

　　建議一

 

　　改革涉農(nóng)專業(yè)的招生范圍和教學(xué)模式，使之符合服務(wù)“三農(nóng)”的需求，提高職業(yè)教育針對性。

 

　　《規(guī)劃綱要》文本第六章第十六條提出，辦好涉農(nóng)專業(yè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。支持各級各類學(xué)校積極參與新型農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。這一條為我們縣級職教中心很好地指明了今后的工作重點(diǎn)。

 

　　我國是農(nóng)業(yè)大國，但目前涉農(nóng)專業(yè)在各級各類職業(yè)學(xué)校中舉步維艱。其一，我們的生源大部分來自農(nóng)村，從小就接觸種地、養(yǎng)豬、養(yǎng)牛、養(yǎng)雞等勞動，認(rèn)為種植、養(yǎng)殖不用學(xué)也能干；其二，我們的在校教師多是農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生，掌握相關(guān)理論知識卻欠缺實(shí)踐技能，且學(xué)校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件大多有限；其三，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生除去對口升學(xué)外，沒有更好的就業(yè)出路。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校雖然大多保留著農(nóng)、林、牧等專業(yè)以求不“偏離方向”，但這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多是為了對口高考，且招生人數(shù)均不多。

 

　　要辦好涉農(nóng)專業(yè)，就應(yīng)該改革現(xiàn)有的辦學(xué)模式和教學(xué)模式。今年河北省搞的“送教下鄉(xiāng)，培養(yǎng)科學(xué)致富帶頭人和農(nóng)村改革發(fā)展帶頭人工程”，在我看來就是一項(xiàng)有前途的改革。根據(jù)中央關(guān)于培養(yǎng)一大批有文化、有技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民的精神，以及河北省相關(guān)文件的要求，我校適當(dāng)放寬了招生條件，送教下鄉(xiāng)、就近上課，去年一次性招收涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生718人。

 

　　在教學(xué)模式上，我們采取課堂授課和“田間地頭”實(shí)踐相結(jié)合的方式；在教師選聘上，我們聘請農(nóng)藝師、種田能手展開教學(xué)。學(xué)果林專業(yè)的學(xué)生到林場、果園去，學(xué)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生到養(yǎng)豬場、養(yǎng)牛場、養(yǎng)雞場去，學(xué)電工專業(yè)的學(xué)生到村變電站去，請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家上課，讓學(xué)生學(xué)到真技術(shù)。學(xué)生們對此很歡迎，相信今年我校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的報(bào)名人數(shù)和招生人數(shù)還會大大增加。

 

　　實(shí)踐中我們認(rèn)識到，改革一定要符合農(nóng)村的實(shí)際。因此，建議在這一條上加上“改革涉農(nóng)專業(yè)的招生范圍和教學(xué)模式，使之符合服務(wù)‘三農(nóng)’的需求”。

 

　　建議二

 

　　為職業(yè)學(xué)校學(xué)生打通升學(xué)和就業(yè)兩條通道，搭建職業(yè)院校和普通高校的立交橋，提升職業(yè)教育吸引力。

 

　　《規(guī)劃綱要》文本第六章第十七條專門提出“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”的問題。做大做強(qiáng)職業(yè)教育、擴(kuò)大中職規(guī)模，生源是關(guān)鍵，而解決生源問題的關(guān)鍵是提升職業(yè)教育吸引力。應(yīng)該為中職生打通兩條通道：一是升學(xué)，二是就業(yè)，這樣職業(yè)教育的吸引力一定會增強(qiáng)。《規(guī)劃綱要》文本提出了相關(guān)的資助政策、雙證書制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度等，但是這些政策不太具體。如“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道”，這里的職業(yè)學(xué)校指的是中職還是高職？另外直接升學(xué)是什么意思？用不用考試？升入哪類學(xué)校？現(xiàn)在均不明確。希望可以再具體一點(diǎn)、明確一點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)可操作性。

 

　　中職和高職對接問題也值得一提。目前，中職和高職同屬職業(yè)教育，都是培養(yǎng)技能型人才的教育，每年高職從中職學(xué)校錄取的學(xué)生占一小部分，從普通高中錄取的學(xué)生占一大部分。從普通高中進(jìn)入高職的學(xué)生，要“從頭開始學(xué)”，三年間考取中級或高級職業(yè)技能等級證書。問題是，從中職學(xué)校進(jìn)入高職的學(xué)生，在中職學(xué)習(xí)階段往往已經(jīng)考取中級或高級職業(yè)技能等級證書，又把在中職已經(jīng)學(xué)過的技能重新學(xué)習(xí)一遍。這不能不說是人才和培養(yǎng)資源的極大浪費(fèi)。

 

　　為此，我建議在教學(xué)內(nèi)容和教材使用上對中高職給予統(tǒng)籌安排，以便學(xué)生從中職考入高職后，可以連續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技能直到大專畢業(yè)，這對人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會有更加積極的作用。此外，建議探索實(shí)現(xiàn)讓既有理論又有技能的高職優(yōu)秀畢業(yè)生，通過自身努力繼續(xù)升本、考研，成為高學(xué)歷、高技能人才，以此搭建職業(yè)院校和普通高校的立交橋，為人才的發(fā)展提高提供更多機(jī)會、更大空間。

 

　　河北省涿州職教中心校長 張昆明