對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的深刻反思

　　頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。隨著校企合作的深入進(jìn)行，中職學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)開展得紅紅火火，但同時(shí)由頂崗實(shí)習(xí)引出的教育糾紛也逐年增多，學(xué)生抱怨去實(shí)習(xí)學(xué)不到真東西，而更多的是作為一種廉價(jià)勞動(dòng)力的輸出。 

　　頂崗實(shí)習(xí)“一刀切”不符合專業(yè)特點(diǎn)。中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的“一刀切”，是指絕大多數(shù)學(xué)校都把中職生的頂崗實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)行一年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束也就算畢業(yè)了。這樣的做法不符合專業(yè)特點(diǎn)，帶來很多需要回答的實(shí)際問題。比如，是不是每個(gè)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)都必須放在后一年？實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，通過頂崗實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)出教育教學(xué)方面存在的問題，但這時(shí)學(xué)生已經(jīng)到了領(lǐng)取畢業(yè)證的時(shí)候，問題如何解決？學(xué)生帶著問題進(jìn)入社會(huì)，這樣的頂崗實(shí)習(xí)又有多少實(shí)際意義？是不是每個(gè)專業(yè)都能做到“頂崗”？是不是每個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)都要連續(xù)安排一年的時(shí)間？ 

　　“一刀切”的頂崗實(shí)習(xí)做法，既不能滿足專業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐的需求，也浪費(fèi)了中職教育寶貴的時(shí)間，為數(shù)不少的學(xué)生在這一年里并沒有正兒八經(jīng)地“頂崗”，而是在社會(huì)上到處打工甚至是游蕩。對(duì)于這種不正常的情況，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)、中職生成長(zhǎng)規(guī)律，有針對(duì)性地加以解決。 

　　教育部相關(guān)規(guī)定明確指出，中等專業(yè)學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于一年。這就是說，在三年時(shí)間里，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間加起來應(yīng)不少于一年。很明顯，規(guī)定并沒有要求必須連續(xù)安排一年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，更沒有規(guī)定這一年必須放在后一年。既然如此，為什么多數(shù)學(xué)校不約而同地采取了“一刀切”的做法？我想原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生在第三學(xué)年走出校門頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校可以騰出辦學(xué)資源招收新生。同時(shí)，這種做法整齊劃一、簡(jiǎn)便易行，學(xué)校省時(shí)省力，何樂而不為呢？ 

　　“學(xué)校包辦”不符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。目前，中職學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)存在“學(xué)校包辦與放羊并存”的現(xiàn)象。毫無疑問，頂崗實(shí)習(xí)的放羊現(xiàn)象是不負(fù)責(zé)任的辦學(xué)行為，但學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校包辦嗎？這其中有很多問題值得深思。 

　　第一，大規(guī)模地在同一時(shí)間把學(xué)生安排到實(shí)習(xí)崗位，本身就是一種一廂情愿的做法，不符合用人單位的實(shí)際需求。第二，用人單位處于非常主動(dòng)的地位，往往根據(jù)自身工作需要接收實(shí)習(xí)生，因此必然會(huì)出現(xiàn)打破教學(xué)常規(guī)、違背教學(xué)計(jì)劃來滿足用人單位需求的不正常現(xiàn)象。第三，中職學(xué)校面臨著學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的巨大壓力，因而在校企合作中就失去了一顆平常心，從指導(dǎo)思想上就把校企合作的平等互利、合作雙贏關(guān)系看成了有求于企業(yè)的供求失衡的關(guān)系，失去了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的原有意義。第四，由于學(xué)校工作的著眼點(diǎn)沒有放在把學(xué)生“培養(yǎng)好”，而是放在把學(xué)生“推出去”上面，這種本末倒置的做法造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生質(zhì)量沒有提高，培養(yǎng)出來的學(xué)生不受企業(yè)歡迎，這就是目前在許多學(xué)校存在的實(shí)習(xí)就業(yè)基地越建越多，但結(jié)果卻是事與愿違的尷尬局面。第五，學(xué)校大力推行校企合作，把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全部包攬下來，其實(shí)際效果并不好：學(xué)校聯(lián)系的用人單位越多，學(xué)生越是挑肥揀瘦；學(xué)校包辦得越多，學(xué)生進(jìn)入用人單位之后的適應(yīng)性越差；實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)學(xué)生提供的補(bǔ)貼越高，學(xué)生越是不急于確定實(shí)習(xí)單位而是繼續(xù)觀望下去。 

　　頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，尤其是“學(xué)校包辦越多，學(xué)生越不買賬”的現(xiàn)象值得我們高度重視和深刻反思。 

　　反思之一：頂崗實(shí)習(xí)有點(diǎn)像教師培訓(xùn)，既是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，也是學(xué)生或教師本人應(yīng)有的追求。舉辦職業(yè)教育需要校企合作、工學(xué)結(jié)合，其中就包含了學(xué)生自身在成長(zhǎng)成才過程中需要接觸社會(huì)、到企業(yè)實(shí)踐。而“學(xué)校包辦”的做法忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生成了局外人，成了“被頂崗實(shí)習(xí)”的人，因而就出現(xiàn)了對(duì)校企合作關(guān)系漠不關(guān)心、對(duì)學(xué)校聯(lián)系的崗位置之不理的不正常現(xiàn)象。學(xué)校工作的規(guī)律告訴我們，沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與的工作都是很難取得實(shí)效的，課程改革如此、技能大賽如此，頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)也是如此。 

　　對(duì)此，在頂崗實(shí)習(xí)問題上，我們是否應(yīng)該對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待？一方面，學(xué)校要強(qiáng)化校企合作工作，建立一些穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地。另一方面，也要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去尋找適合自己的頂崗實(shí)習(xí)崗位。根據(jù)對(duì)中職生的觀察，一部分學(xué)生是完全可以做到自己尋找頂崗實(shí)習(xí)崗位的。只要學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，這部分學(xué)生就會(huì)脫穎而出。 

　　反思之二：把頂崗實(shí)習(xí)單純地“任務(wù)化”，其意義就喪失殆盡了。頂崗實(shí)習(xí)不是就業(yè)，而是教學(xué)工作的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，因而絕不能“任務(wù)化”，更不能“簡(jiǎn)單化”。要根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排頂崗實(shí)習(xí)，將其融入人才培養(yǎng)方案之中，使之成為不可或缺的要素。 

　　反思之三：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地越建越多、越來越現(xiàn)代化，但學(xué)生距離實(shí)踐卻越來越遠(yuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象值得警惕。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，其實(shí)問題不在于實(shí)訓(xùn)基地該不該建，而在于應(yīng)該建什么樣的實(shí)訓(xùn)基地。國(guó)家拿出巨額資金扶持職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，是為了解決學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高職業(yè)核心技能，因而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該融實(shí)用性、示范性、共享性、開放性、生產(chǎn)性于一體，以滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。但一些職業(yè)學(xué)校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中，一味追求高檔次、現(xiàn)代化，把實(shí)用性、生產(chǎn)性等拋到腦后，實(shí)訓(xùn)基地成了裝點(diǎn)學(xué)校硬件建設(shè)的門面，成了帶有計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)施的豪華教室。 

　　要使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為頂崗實(shí)習(xí)的有效補(bǔ)充，就必須使之場(chǎng)景化、一體化、實(shí)操化。眾所周知，在實(shí)際工作中，員工要完成的工作不是單項(xiàng)的技能，而是融技能、技術(shù)、素質(zhì)、態(tài)度、智慧、協(xié)作于一體的工作任務(wù)。這樣的工作任務(wù)在我們的教學(xué)中常常被分割成若干門課程和若干項(xiàng)技能，這是學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐無法逾越的一個(gè)障礙。實(shí)訓(xùn)基地的重要功能就是要消除這一障礙，把散落在不同學(xué)科之間的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀，用工作任務(wù)的形式貫穿起來，讓學(xué)生在“真實(shí)的場(chǎng)景中”完成工作任務(wù)，這樣的實(shí)訓(xùn)基地才能成為頂崗實(shí)習(xí)的有效補(bǔ)充。