遠古時代，一般的“匠”只能稱作“手藝人”，只有具備工藝專長的“匠”才能稱得上“工匠”，他們受人尊敬，具有一定的社會地位。“工匠 精神”是我們一直倡導的精神，河北技校網的小編提醒大家：培養“工匠精神”，職業教育應該發揮決定性作用。
中國是制造業大國，但此時的我們還不是制造業強國。做大做強中國制造業，說到底就是提升中國制造的技術含量和質量水平，“工匠精神”需 要貫穿始終。在制造業強國紛紛推出更高更新更強的制造業戰略時，中國制造面臨著更加嚴峻的轉型升級壓力，要成為制造業強國，“工匠精神 ”是催化劑。
不久前，小編隨技工院校骨干校長赴德培訓團考察德國職業教育，通過聆聽專家授課、觀摩課堂、參觀企業和培訓學校，不僅深入地了解了德國 “雙元制”職業教育，而且深刻體會到什么是“精益求精的工匠精神”，感受到德國人高度的文明自覺和高標準的工作自覺。
（一）法制健全、結構合理，確保職業教育健康發展政府主導行業參與政府在職業教育發展中起性作用。
首先是立法，德國《職業教育法》的頒布促進了職業教育發展，同時州立法使職業教 育體系更加完善。其次是行業參與，行業的加入為企業與學校之間架起橋梁，使學生在企業與學校之間形成交叉學習的模式，行業負責對企業進 行評估、對學生在企業實踐情況進行督查、為校企對接提供平臺，有效節省了學校與企業的精力和時間。由行業負責對教育成果進行評估，真正 實現了考評分離，提高了職業資格的含金量。再其次是校長職能明確，校長的主要工作職責就是治學，對教師進行評估、修改和完善教學大綱、 對學校實施管理，確保辦學質量不斷提升。學校的其他輔助工作均由政府負責，減輕了學校負擔，使辦學、治學能夠更加專精。
企業參與度高。德國“雙元制”職業教育之所以取得成功，與其教育的終目的有關，那就是以就業為導向，達到入學即實習、學習即工作的要 求。在德國，大中型企業和較為有實力的小型企業均吸納職業學校的實習生，并為他們提供工作實踐平臺。校企共同培養人才，解決了企業用工 難、學校分配難、社會富余勞動力多的問題，實現了社會、企業、學校、學生多贏的局面。
（二）學校企業、各司其職，不斷提升學生綜合能力技能養成的重心側重于企業
德國“雙元制”主要的特點就是深入的校企合作，技能養成的重心更側重于企業。在參觀德國職業學校時筆者發 現，他們幾乎沒有我國職業院校標配的大型實訓場地，主要采用強調“教、學、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學校的資金投入壓力 ，另一方面在企業完成的實訓課程有的放矢，為今后就業打下良好的技能基礎。
項目教學以解決企業實際問題為主。教學中的大部分項目課題由企業提供，其主要目的是解決生產中的實際問題，課題設置以問題為導向，通過 學生自主研究進行解決，解決方案多元化，往往是出乎意料的。教師開始并不進行講解和手把手地教方案，而是通過通知、計劃、決定、運行、 檢查、評估等環節，啟發學生自主解決問題，增強學生的創造性和主觀能動性，提升學生自主思考、獨立解決問題的能力。
學業與就業同步，突出就業導向。教學內容符合企業實際是職業教育的出發點，培養學生的入職能力是職業教育的落腳點。在德國職業學校，學 生學習專業的同時，必須要找到實習單位，并將在企業工作實踐中遇到的問題帶回學校研習。解決問題的主線貫穿整個學習過程，提升了學生就 業的適應能力與工作能力。
將“工匠精神”培養融入教學全過程，職業教育是重中之重，尤其是德國“雙元制”職業教育。小編希望大家在職業教育的帶領下能體會并且領 會真正意義上的“工匠精神”！
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