中高職銜接，如何突破瓶頸

現(xiàn)如今，一些職業(yè)院校在具體銜接上出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)設(shè)置錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等諸多問(wèn)題。如何突破中高職銜接瓶頸，讓中高職“立交橋”更暢通？河北技校網(wǎng)整理了相關(guān)信息供大家參考。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如何實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，是職教領(lǐng)域乃至社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)下，各職業(yè)院校都在積極嘗試“五年一貫制”“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職銜接。

中職、高職“各自為政”？

找準(zhǔn)銜接點(diǎn)是前提

當(dāng)前，不少職業(yè)院校在中高職的銜接上，僅僅停留在“點(diǎn)到為止”的狀態(tài)。學(xué)制、升學(xué)渠道上有銜接，專業(yè)、課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)上的銜接卻不暢通。院校之間由于缺乏溝通，各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，致使培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏層次性和合理性。

“學(xué)歷銜接只是形式上的銜接，內(nèi)容上的銜接才是深層次的銜接。教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等都是銜接的重要支點(diǎn)。”浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)何輝如是說(shuō)。他建議，在專業(yè)上有銜接的中高職學(xué)校可積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，搭建符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)教育平臺(tái)和資源平臺(tái)，包括教學(xué)資源共享系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、招生就業(yè)信息共享系統(tǒng)、教學(xué)成果展示系統(tǒng)等，以此實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校和高職院校的無(wú)縫對(duì)接。

衢州市工程技術(shù)學(xué)校教師鄭孝增對(duì)此也有自己的思考：“高職院校可在中職學(xué)校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對(duì)口專業(yè)設(shè)置課程，做到‘專業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深’。”學(xué)校聯(lián)合合作高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職教課程專家共同商定、系統(tǒng)構(gòu)建中高職課程體系，通過(guò)職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定一般技能人才和高級(jí)技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，然后再根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定中高職不同層次的課程內(nèi)容。

中職學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”？

互利共贏是關(guān)鍵

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。從創(chuàng)新改革的目的和制度設(shè)計(jì)的初衷看，中高職銜接本是多方共贏的改革新政。但在實(shí)踐中，卻出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

對(duì)此，何輝認(rèn)為，推進(jìn)中高職銜接，必須多方融入，讓中職學(xué)校、高職院校、行業(yè)企業(yè)都嘗到甜頭，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。學(xué)校可攜手企業(yè)創(chuàng)辦校企合作學(xué)院。校企合作學(xué)院的學(xué)生一部分來(lái)自高職院校，一部分來(lái)自中職學(xué)校，使招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步，形成一個(gè)中高職銜接的常態(tài)化體系。此外，還可以依托行業(yè)創(chuàng)辦行業(yè)聯(lián)合學(xué)院。由省級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)組織協(xié)會(huì)各成員企業(yè)和中職、高職開(kāi)展全方位合作，開(kāi)辟由行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)、協(xié)會(huì)下屬企業(yè)參與的多元育人方式，形成“協(xié)會(huì)—高職—中職—企業(yè)”共建共管、權(quán)責(zé)明晰的辦學(xué)模式。

在杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)朱亞利看來(lái)，只有把企業(yè)需求作為過(guò)程導(dǎo)向，讓企業(yè)全程參與中高職銜接工作，中高職銜接才有實(shí)質(zhì)意義。在浙江省推進(jìn)“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)的背景下，學(xué)校聯(lián)合達(dá)利（中國(guó)）服裝分公司、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2016年9月正式啟動(dòng)了“一企兩翼、中高職一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制新模式，達(dá)利公司的“廠中校”也正式掛牌。

在蕭山三職和杭職院共同開(kāi)設(shè)的服裝專業(yè)“五年制3+2班”中，第一學(xué)期至第五學(xué)期，分別安排了“識(shí)崗周”“試崗月”“學(xué)徒期”等活動(dòng)。從第六學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生以“正式學(xué)徒+學(xué)員”的身份進(jìn)入達(dá)利公司的“廠中校”學(xué)習(xí)。在教學(xué)和管理上，實(shí)行學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的雙導(dǎo)師制。到第十學(xué)期，學(xué)生成為準(zhǔn)員工，在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。“學(xué)生5年時(shí)間都在同一家企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，有利于技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練，同時(shí)與企業(yè)簽訂招生即招工的協(xié)議，打消了企業(yè)的顧慮。”杭職院達(dá)利女裝學(xué)院副院長(zhǎng)鄭小飛說(shuō)。

課程體系繁多，學(xué)校困惑不已？

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是保障

當(dāng)下，不同學(xué)校在探索中高職銜接的過(guò)程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機(jī)制。由此，出現(xiàn)了這樣一種情況：同一個(gè)專業(yè)，由于對(duì)應(yīng)的院校不同，出現(xiàn)了截然不同的課程體系。杭州市人民職業(yè)學(xué)校黨總支書記金衛(wèi)東坦言，以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)校與3個(gè)高校建立了合作關(guān)系，課程、教材、評(píng)價(jià)各不相同，這給中職教育帶來(lái)了不少困惑。

在英國(guó)，中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元，這些教學(xué)單元的設(shè)計(jì)基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。“培訓(xùn)包”是澳大利亞職業(yè)教育的代名詞，這是一套國(guó)家認(rèn)可的，用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。“培訓(xùn)包”由澳大利亞國(guó)家行業(yè)咨詢委員會(huì)研發(fā)，它的開(kāi)發(fā)與使用促進(jìn)了中高職的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。……無(wú)論是英國(guó)的單元模式還是澳大利亞的“培訓(xùn)包”模式，都致力于在管理上進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

為形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯(lián)盟，并形成校長(zhǎng)、院長(zhǎng)高層對(duì)話機(jī)制，對(duì)合作專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，建立院校教研組織，教研組由高校專業(yè)教師和中職學(xué)校學(xué)科教師共同組成，定期深入課堂聽(tīng)課、開(kāi)展研討，保證培養(yǎng)目標(biāo)能有效落實(shí)在課堂之中。金衛(wèi)東同時(shí)建議，建立省一級(jí)層面的中高職銜接的專業(yè)教研組織，共同探討每一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、評(píng)價(jià)以及選拔機(jī)制，在整體上規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、培養(yǎng)方式、選拔機(jī)制等，避免中高職學(xué)校教學(xué)的隨意性，同時(shí)又能給予學(xué)校一定的課程自主權(quán)，形成不同學(xué)校的專業(yè)個(gè)性。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記王振洪表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“面對(duì)一些區(qū)域性的新產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)，高職院校要敢做新專業(yè)、敢做高端專業(yè)，主動(dòng)牽頭建立規(guī)范化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才支持體系，以達(dá)到對(duì)產(chǎn)業(yè)的先導(dǎo)作用，體現(xiàn)職業(yè)教育的地位和話語(yǔ)權(quán)。”

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