職業教育師資“短板”亟待補齊

當前，我國正處在實體經濟加快轉型升級的關鍵時期，無論是轉變經濟發展方式，還是實施“中國制造2025”計劃，都迫切需要一大批高水平的技能型人才，職業教育擔負著培養高素質勞動者和技術技能型人才的重要任務。但是，我國職業教育嚴重滯后，師資方面存在著“短板”情況，怎樣才能改變這種現象呢？今天，河北技校網的小編為大家分析一下。

由上海市教育科學研究院和麥可思研究院共同編制的《2017中國高等職業教育質量年度報告》（下文簡稱報告）近日在北京發布。報告顯示，畢業生就業率穩中有升，2016屆高職畢業生半年后就業率為91.5%，相比2012屆提升1.1個百分點，有14個省份初次就業率中位數超過95%。

近年來，職業教育因就業率持續升高而備受關注，但許多職業學校依然面臨著生源減少、投入不足等多重難題。據人社部數據顯示，截至2015年底，我國有技能勞動者1.65億人，僅占全部就業人員的21.3%；其中高技能人才4501萬人，比例不足6%。與之對應的是，高級技工的市場求人倍率甚至達到2以上的水平。

（一）社會觀念需轉變

對于國人來說，讀書的目的就是為了上大學，上了大學就可以出人頭地，長期以來，職業學校已成為大家心中學習不好的學生才會去的地方。社會上對職業教育的一些偏見依然存在：“職業學校的學生都是雙差生”、“職業教育是二流教育”等言論仍舊頗有市場。

記者在走訪時了解到，中職教育普遍存在著“政府重視，社會輕視，家長歧視，學生蔑視”的狀況，一直以來，職業教育只有考不上高中的學生，或因家庭和個人原因等，無法上高中的學生，才流向職業學校。“初中畢業沒考上高中，一開始爸媽也不同意我讀職業學校，但我對單純的文化課壓根就不感興趣，學習也不好，才選擇了讀職高。”中職學生王偉（化名）告訴記者。其實，像王偉父母那樣，對職業教育抱有歧視態度的人不在少數。

業內人士也指出，對職業教育的偏見和歧視，政府部門、企事業單位都司空見慣，家長和學生長期將職業教育作為升學的后選項，不到實在沒辦法，不會讓孩子上職業學校的觀念導致職校生源質量普遍不高。

對此，文學博士、福建師范大學文學院教授陳衛分析了產生歧視的原因，“職業教育受到歧視的原因是跟世俗觀念有一定關系，人們習慣對勞心者與勞力者、白領與藍領、貴族與底層等進行區分。所謂歧視，是因為一些人沒有認識到別人付出的勞動，在本質上是平等的，只不過勞動者擅長不盡相同，有的擅長體力，有的強于腦力。在中國，體力勞動者的報酬相對低廉，因而得不到更多人的尊重。”

近些年，全國各地眾多企業遭遇“用工荒”，就與長期以來全社會對職業教育的輕視不無關系。招工難，招優秀技工更難，這成了困擾許多用人單位和企業轉型升級的一大瓶頸。業內人士普遍認為，職業教育發展的大瓶頸是觀念層面。

陳衛補充說，“其實，隨著科技化程度提高，體力勞動者也同樣要付出智力勞動，因為人人都有一技之長。所以人們需要改變一些固有觀念：體力勞動非蠻力勞動，也有技術含量，與腦力勞動不可截然分開。而且，勤勞值得尊重，凡是付出汗水的勞動與多思善辯的智慧展現，同樣都需要贊美。”

（二）重視教師資質 培養大國工匠

近年來“機器代人”生產線的發展，很多人擔心技術類職業會被機器人取代，職業教育會不會因此受到沖擊？

對此，陳衛說：“職業教育會受到洗禮，需要進行調整，而不是受到沖擊。相對而言，重體力勞動者不需要那么多了，職業培訓難度相應提高。智能化時代的來臨需要大量的基礎數據和應用研究，具備獨立思考和較強動手能力的人才，是推動智能化進程不可或缺的力量。對這類人才的職業培訓，將有更多的需求，因此，職業教育需要順應時勢作出調整，將有更大的市場需求。”

記者了解到，許多職教學校在相關專業培養過程中，也專門招收一部分機器人方向的學生，學習機器人操作、維護，而且未來機器人維護專業人才的需求量肯定會越來越大。

職業教育是教育體系中的重要組成部分，承擔著培養技術型、技能型人才和高素質勞動者的神圣使命。“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統思想已經落后，一個現代化國家需要科研精英，也需要大量技藝精湛的技術型人才。一個國家的制造業越發達，社會對優質職業教育的需求就越迫切。

不愿具名的北京某中職學校班主任告訴記者：“國外的制造業強國掌握了眾多科學核心技術,創造出大量科技尖端的產品，與他們重視職業教育有很大關系。我國正處于從工業大國向工業強國、從中國制造向中國創造轉變的進程中，確實也需要建立重視技能的體制機制，培養出更多應用型人才。”

就讀于北京某高職酒店服務與管理專業學生曉美告訴記者，“在學校學習了煮咖啡、烤點心、做各種拼盤，假期回家為爸媽做了蛋糕煮了咖啡，他們也特別開心，也為我驕傲。”

“文化課成績不好并不代表學生個人素質差，他們往往在動手實踐方面更有潛力可挖，職業教育就是要將學生的興趣愛好培養成技能特長。”某職校校長在接受媒體采訪時說。

陳衛告訴記者，“目前我國的職業教育主要集中在服務與制造行業的人才培養。但有些臟和累的職業，比如化工行業，流水線上的加工制造業，都不大容易招到學生；金融、建筑設計、會計、導游、餐飲等專業，相對飽和，基本能滿足社會各方面需求。隨著工業4.0（中國制造2.5）對制造業的升級趨勢，更全面、更高素質的職業技能訓練將有更廣闊的市場。”

一些企業界、教育界人士認為，職業教育要想通過更全面、更高素質的職業技能訓練，培養出一流的高端技術人才，構建一支高素質的職業教師隊伍是一個先決條件。

記者查閱資料發現，在全世界范圍來看，職業教育公認為發達的是德國。在德國，當一個職教教師不比當大學老師簡單，他們規定職教教師的低學歷為大學本科，有的職校教師中有博士學位的占50%，還要求至少有兩年從事本專業實際工作的實踐經驗，兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期。當然，標準嚴格，職校老師的社會地位、待遇水平也很高，如可享受公務員待遇、免交社會保險、終身雇用等，年收入可與大學教授齊平。德國的職業教育之所以強大，與其高質量的職教教師隊伍密不可分。

對于我國來說，師資隊伍仍然是制約職教人才培養質量的瓶頸問題，資料顯示，我國職教教師缺編嚴重，有200多所職教院校的專任教師到編率不足80%，部分院校師生比超過30：1，難以有效保障專業教學質量。提高我國職教教師素質，開拓學生眼界、拓展教育資源，是改善職教現狀的重要方法。

關于如何實現職業教育可持續、長久的發展，陳衛還認為培養高素質人才，提高職校學生素質是關鍵：“職業學校教育者要關注市場需要，放寬思路，有必要為學生們及時調整就業方向，相應提高學生們的知識水平和技能技術。有時我會與職業學校的教師交流，從他們那里得知，職業學校的學生們普遍不太重視文化教育，素質教育有欠缺，學生們比較貪玩，責任心不強，對未來規劃也不是很清楚。所以，職教教育尤其要重視素質教育，表面上看它貌似與職業技能發展無關，然而作為一個勞動者，如果沒有人文情懷，沒有責任意識，沒有好奇心與興趣，支持他職業發展的動力相應會減少。”

技術人才的綜合素質是工業進步的因素之一，對此陳衛強調，“管理機器的工作是由技術人才擔任，人在智力方面會朝著精密化、技術化、專業化發展，但人與機器終究有別，技能型人才還需要有團體協作精神，有共同的追求目標和責任意識，所以應該有意識地加強綜合素質的教育，培養健康，愉悅的，能夠協同合作的勞動者。”

業內人士認為，發展職業教育，單靠一方面的積極性是不夠的。要在投入和管理上打破辦學“單一化”現象，形成多個辦學主體、多種投資主體共同辦學的多元格局。要想既實現學生良好的職業發展規劃，又能滿足實體經濟轉型發展的現實需求，需要集聚社會廣泛參與職業教育辦學，集聚到更多的經濟資源、人力資源和智慧資源，進而形成促進職業教育發展的良好氛圍。

以上兩點，是目前促進職業教育發展的關鍵切入點，要緊抓這兩個切入點，實現職業教育快速發展，彌補師資短板現象，培養當前社會急需的高素質技能型實用型人才。