淺議基于核心利益捆綁的校企合作存在的問題和困境

校企合作的內涵是什么？你真正理解過嗎？它又是如何發展到至今呢？基于核心利益捆綁的校企合作存在的問題和困境又有哪些？今天，河北技校網引領大家深度了解校企合作！

《史記·貨殖列傳》中有這么一段話：“天下熙熙,皆為利來；天下壤壤,皆為利往”。說明古人早已意識到任何交往、合作都離不開“利”字，也就是我們今天所延伸的利益。

十九世紀英國外相哈默斯頓，則把“利益”擴展到國與國之間。他認為：“國家與國家之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益”。這句話流傳到中國后，則被無名氏修改為：“人與人之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益”，讓一些利己者為赤裸裸的個人利益，找到了“理論依據”。

不過，無論人們對“利益”如何理解，但合作必定是以合作雙方的利益為基礎，尤其是校企合作，回避不了“利益”二字，只是校企雙方以什么的方式合作才能雙贏，而非有一方“無利可圖”或成為利益受損方。不少校企合作之所以失敗，主要原因是雙方或某一方，盡管有合作的基礎，但沒有深刻的理解校企合作中真正維系雙方長久合作的，即不是社會倡導企方的“企業社會責任”，亦非校方自詡的“服務企業、為企業培養人才”，而是校企雙方的“核心利益捆綁”。

因此，首先我們有必要準確理解校企合作的內涵。

一、校企合作的基因

百度百科認為：校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。包括教育行業，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

百度百科對校企合作的定義，說明職業院校采取與企業合作的方式是為謀求自身發展，顯然是出于“利己”的目的，但只“利己”不“利他”，自然無法與企業合作，所以“雙贏”是校企合作的基礎。

不過百度百科對校企合作的定義，顯然忽視了企業與學校合作的目的。企業與學校合作的主要目的是降低成本，追求更高的企業效益，也就是說“贏利”是企業的基因，所以，我們發現企業對直接賣設備給學校往往表現的更為主動。而學校主動與企業合作則是為了專業做強做大，培養高素質的技能人才，亦即“培養人才”是職業院校的基因。

二、基于核心利益的校企合作模式

基于核心利益的校企合作模式比較常見的有以下四種：

模式一：學校引進企業模式

將企業引進學校，意即將企業的經營模式或生產模式建在校園內，在校內實行"理論學習"和"頂崗實訓"相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得"產學研"相結合的多贏途徑。

模式二：工學交替模式

實施方式大致采取了如下三種：一是工讀輪換制，把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業跟崗實習，按學期或學季輪換；二是頂崗實習，一個學期或一年時間全在企業。三是學生在學校學習系統課程，到企業進行技能提升訓練，西方有些國家，如德國、瑞典的雙元制模式。

模式三：校企互動式模式

由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。

企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，也為企業生產產品、為企業創造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生實操的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。

通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業"優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展"的雙贏結果。

模式四："訂單"式合作。

學生入學即入職，畢業即就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮主體作用。

模式四所說的"訂單"式合作，其實也是我們今天所推崇的“現代學徒制”模式。

其實中等職業學校校企合作并不局限這四種模式，而這四種校企合作模式亦非涇渭分明，校企合作實際運作，各模式之間事實上互有交叉。只是這四種校企合作模式一直為教育行政管理部門認可和推崇，在對職業院校校企合作評估、評價中，專家亦基于這四種模式對職業院校校企合作績效進行量化評分。

三、基于核心利益捆綁的校企合作存在的問題和困境

盡管校企合作是基于核心利益的捆綁，問題是，在職業院校，尤其是中等職業技術學校，深度而又長久、雙贏的校企合作成功案例并不多見，絕大多數所謂“成功”的校企合作，基本上停留在“掛牌”和向專家匯報的PPT上，多數教師對校企合作也頗有“微詞”，認為企業沒有盡社會責任，只是為了掙學校的錢，企業與中等職業學校校企合作，似乎只對學校購買企業設備、技能大賽和提供廉價勞動力有興趣。至于師資培養、學生對口就業、課程開發、共同制定培養計劃等是學校需要的，也可以說是學校的核心價值或利益，則基本上是虛晃一槍。而由企業主導的技能大賽事實上也是企業為了賣設備給職業學校玩的障眼法，大賽能否得獎，與學校投入在設備上的金錢有關。企業對中等職業學校為企業培養人才即不信任，也不愿在此投入，只是企業出現“用工荒”或需要廉價勞動力時才會想到中職學校。

然而，沒有深度的校企合作，中等職業技術學校只能扮演“維穩”和次等教育的角色，也無法讓當地政府、企業認同中等職業技術教育是為為企業培養技能、技術人才并能推動當地經濟發展，是與普通高中不同性質的同一層次教育。

學校抱怨企業唯利是圖，不愿承擔社會責任，沒有長遠目標，有個別老師和管理層甚至認為企業老板都是奸商，與企業老板打交道要保持高度警惕。現實中，中職學校被企業“坑”的案例也相當多。

其實，中職學校管理層、普通教師對校企合作的抱怨，雖說不是空穴來風，但對企業缺乏深層次的認知有關。

企業大的責任是納稅，必須保證員工有工資發，有資本才能運行才能擴大再生產。因此企業第一生存法則是贏利，也就是說逐利是企業生存、發展的基因。企業只要依法納稅，合法經營就沒有被指責的理由。

學校靠納稅人供養，可以不考慮贏利，也容易站在“道德的高度”指責企業“不愿承擔社會責任”、“沒有長遠目標”。世界500強的思科、微軟、谷歌之所以愿意承擔社會責任，是由于他們的贏利能力強，抗風險的能力強，因此他們更有“長遠目標”。而中小企業，贏利小，抗風險能力弱，活下去才是他們的大目標。

因此，利益捆綁是校企合作的基礎，亦即沒有利益捆綁就沒有校企合作，作為學校不應“恥言利”，而且作為職業技術學校，我們也應思考如何讓企業“贏利”。

作為中等職業學校的管理者、教師，如希望雙贏的校企合作，應重點從兩方面去思考和探索：一是選擇什么樣的企業與學校合作（合作前的選擇比合作后的經營更為重要）； 二是基于利益捆綁的校企合作如何運作？

四、基于核心利益捆綁的校企合作面臨雙向選擇

絕大多數中等職業技術學校，不論是管理層還是普通教師，鮮有根據專業建設的需要主動去選擇企業，而常常是被動的等企業找上門。問題是主動找上門的企業，絕大多數清楚自己的需求，自己的核心利益所在，但并不太關心或并不知道學校的需求是什么，學校的核心利益是什么，并且常常利用營銷策略說服學校購買學校原本不需要的產品。

企業與學校合作，至始至終的目標就是“贏利”，而學校與企業合作，由于受“政府閑不住的手”導向性指令或校長辦學理念的影響，不同時期，利益并不完全相同，亦即校企過作過程中，學校對自己的“核心利益”常常是模糊不清，或者囿于眼界和對市場的陌生，容易造成利益“受損”的一方。

如10年前，國家比較倡導工學交替的校企合作模式，不少中職學校對能提供工學交替的校企合作模式的企業趨之若鶩，但實際運作過程中存在不少陷阱，

下面我們以國內南方幾所比較有代表性的國家級重點中等職業技術學校十年走過的校企合作之路為例，試析職業院校在選擇企業時存在的誤區。

1.基于工學交替校企合作模式選擇企業存在的誤區

10年前，工學交替是教育部為推崇的校企合作模式。當時，不少貧困地區的學生交不起學費，而政府又沒有足額經費給職業學校，職業學校生存需依賴學生繳交的學費（當時就讀中職學校的農村戶口學生還不能免學費）。

2005年，當時中國的經濟以兩位數的增長傲視全球，企業需要大量流水線工人，但成年人，尤其是城里人又不愿意上流水線工作，且工資要求不低。聰明的企業家想到了中等職業學校，于是主動找職業學校，學生的學費由企業出，還為工學結合的學生提供住宿和發工資給學生（工資自然比請成年人要低）。

我們知道，師范學校的學生去學校實習，不但沒有實習工資，還要交實習費給實習學校。學生的學費由企業出，不用學生交，而且還發工資給學生，對于貧困地區的職業學校無疑是“雪中送炭”，當地政府也大力支持，認為找到了一條“脫貧致富”之路。

表面看招生即招工，進校即進廠，與今天教育部推崇的“現代學徒制”似乎不謀而合，問題是工學交替的合作內容有違教育規律。一是學生到流水線工廠工作，是簡單重復性的工作（西方先進國家基本上是由機器人操作），學生在工作過程中無法提升技能，完全不是我們所希望的“做中學”的場景。二是雖說是工學交替，但實際操作是以“工”為主，以“學”為輔，學生白天工作，晚上上課，類似于文化補習，而且有時為了趕工，企業還要“工學交替”的學生加班加點，作為年齡15至18正在發育、成長的學生，這樣的工學交替顯然有違學生的成長規律。

表面上，學生在中職學校就讀三年，工作、讀書兩不誤，事實上工作沒有誤（企業出于利益大化，也不會容忍學生誤了工作），但學生的學習，尤其是技能學習則給誤了，可持續發展必備的綜合素質培養給誤了。雖然職業教育就是“就業教育”（前教育部長周濟語），但和純粹以就業為目標的職業培訓是有區別的（職業教育和職業培訓常常被混為一談），職業教育更注重學生的職業生涯規劃和可持續發展，用英國教育家斯賓塞的話說就是為學生完滿的生活做準備。

當年，也有老師對這種所謂工學交替、半工半讀的模式提出異議，但被“正能量”的主流媒體所淹沒。

不過，這種所謂的工學交替、半工半讀的校企合作模式終被學生、家長抵制而銷聲匿跡。當年工學交替、半工半讀的校企合作模式之所以走入死胡同，原因是沒有站在學生發展的角度思考校企合作，忘記了我們的教育對象學生的成長，忘記了學校的核心利益是“培養人才”。同時也說明長期呆在“象牙塔”的學校老師、行政管理人員，對主動找上門的企業認知不足。

2.基于學校引進企業模式選擇企業存在的風險

引企入校，是中等職業技術學校為希望的校企合作模式，但成功的則寥若星辰。如廣東省某職業技術學校，2010年與某市某電子科技有限公司合作，該公司將2000多萬元的設備進駐學校實訓中心，開設SMT專班，產教結合，培養SMT/AI設備操作、維修人才等，給廣東省某職業技術學校帶來的利益是：廣東省大多數中等職業技術學校電子技術應用專業招生出現困難或專業停辦，而某職業技術學校的電子技術應用專業則一枝獨秀，每年仍保持招生220的規模，并且還衍生了其它新專業。可這一引企入校的模式鮮見其它職校成功模仿和復制。說明引企入校選擇企業存在很大的困難，因為這與本地區的經濟發展、政府支持力度有關，也與企業的經營者的能力有關。如企業經營不善，誠信缺失，職校很容易成為利益受損的一方。

至于其它校企合作模式，如校企互動式模式、"訂單"培養模式等，也同樣存在上述校企合作模式選擇企業中存在的誤區和困境。

不過，我們也看到，有一些校企合作模式，如**專班模式（全國有近四十間中職開設）則是比較成功的校企合作模式。其成功之處在于：校企合作的定位是為企業培養技能人才，打造“人才蓄水池”（這與職校培養技能人才的核心利益吻合），企業并不直接從賣硬件設備中獲取利潤。但由于國內大多數中小企業比較“短命”，所以不少打著校企合作旗號的企業，事實上對培養人才并無興趣，而是直接賣設備給學校獲取利益。

3.選擇以打造“人才蓄水池”為目的的企業開展校企合作

綜上所述，為企業培養基礎性技術、技能人才，為社會培養具有積極心態、健康人格的社會人即是中等職業技術學校的存在的價值，也是中等職業技術學校的核心利益。

事實上，學校的核心利益與企業的核心利益并沒有沖突，只是不少企業由于激烈的市場競爭，更看重“眼前”，更關注校企合作眼前能為企業帶來什么，這難免會違背“十年樹木、百年樹人”的教育規律并與學生長遠的職業生涯規劃產生矛盾。總之，作為職業學校必然要選擇以打造“人才蓄水池”為目的的企業，事實上生命之樹長青的企業也比較看重“將來”，并不會把學校當成“唐僧肉”。

五、基于利益捆綁的校企合作如何運作？

這個問題，雖然不能說是“世界難題”，但實際運作會遇到校企雙方都想象不到的問題和障礙。

合作必然面臨運作，校企合作只能在運作過程中突破障礙和尋找問題的答案。

首先，作為利益捆綁或利益共同體的校企，應主動與“政府這只閑不住的手”溝通，建議政府這只閑不住的手，放在恰當的位置，如為產教融合、校企合作制定法律、法規，設計有利于校企良性互動，可操作性強的的制度。這方面在職教發達的國家就有成熟、成功的作法，我們只需“拿來”和消化。

其次，學校管理者應深入了解企業，象企業家哪樣思考。比如有的職業學校，出于對企業的深刻了解，打破常規，把學校利用率低，老師又不能熟練操作的實訓設備放在企業，作為企業的生產設備，并安排學生到企業直接跟崗實習。表面看是學校固定資產“流失”，事實上是讓學校的實訓設備效益大化，是“人盡其才、物盡其用、地盡其利”的佳體現。這種屬于“另類”的做法，事實上也給學校管理者一個課題:職業學校的實訓室是否必須建在學校?

這間“另類”中職學校，由于在基于利益捆綁的校企合作運作中突破傳統思維，成為了成功校企合作的典范。

再次，企業的發展離不開人才，人才是企業發展的第一推動力。企業家也有必要象教育家那樣思考。事實上有的企業家就是這么做的，比如，世界著名的計算機網絡公司思科(CISCO)，免費為職業院校開發和產業對接信息技術類精品課程和免費培訓職業院校師資，把支持教育作為企業的公益行為和社會責任，企業除了在業界樹立了良好的口碑，也為自身打造了“人才蓄水池”，亦奠定了企業基業長青的基礎。