中國的教育問題，也是教育的中國問題

教育，有說不完的話題。政協(xié)就是個(gè)說話、提意見建議的地方。本人已明確不再連任十三屆委員，轉(zhuǎn)去當(dāng)參事了，好在《人民政協(xié)報(bào)》依然是歷屆委員學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，沒說完的話還可以繼續(xù)說,這同全國政協(xié)對(duì)離任政協(xié)委員的期待很一致。

世界沒有一勞永逸的教育。教育總是在不斷解決問題的過程中前行。批評(píng)教育的話比較好說，而且誰都可以說，因而教育部長(zhǎng)不好當(dāng)。

葛劍雄委員對(duì)教育問題說過一句很辯證的話，“中國的教育問題”，其實(shí)是“教育的中國問題”。我很贊同這個(gè)說法。教育問題固然多與教育部門有關(guān)，但有時(shí)“板子”不能完全打在教育部的“屁股”上。

與世界發(fā)達(dá)國家相比，中國的小學(xué)與中學(xué)教育并不落后，甚至很前衛(wèi)。中國教育吃虧的其實(shí)在“兩頭”。這“兩頭”，一是“家庭教育”，一是“大學(xué)教育”。

中國有句俗語：“三歲看大，七歲看老。”意思是說三到七歲的家庭教育對(duì)于人之一生具有決定性意義，是人生非常重要的奠基期。人出生之時(shí)，只是一個(gè)“生物人”，需要父母和其他家庭成員用教化的方式影響、養(yǎng)育、矯治、強(qiáng)化、固化、習(xí)慣化，使之逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的“人”。家教的主要內(nèi)容是“做人”。

現(xiàn)在的中國家庭有足夠的人力、物力、財(cái)力、精力去養(yǎng)育一個(gè)“小皇帝”。幾乎所有條件都服務(wù)于一個(gè)孩童的成長(zhǎng)；幾乎所有的意愿都是升學(xué)、升大學(xué)、讀碩士、讀博士、做人上人；幾乎所有的父母都認(rèn)識(shí)到?jīng)Q不能讓孩子“輸在起跑線上”，而且好是“贏在起跑線前”。于是幾乎所有好吃的、好用的、好玩的、好使的、有助于提高腦力和分?jǐn)?shù)的好東西，都一股腦兒堆到孩子身上。孩子不用學(xué)怎樣生活，怎樣勞動(dòng)，怎樣孝悌，怎樣友愛，怎樣自律，怎樣控制脾氣情緒，怎樣判斷善惡美丑，怎樣待人接物，怎樣與人相處……孩子的任務(wù)只是按照家長(zhǎng)的“頂層設(shè)計(jì)”學(xué)認(rèn)字、學(xué)知識(shí)、學(xué)才藝，上形形色色的興趣班、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班。本來不可替代的家庭教育也被迅速專業(yè)化、代理化了，被移交給學(xué)校和各類專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了，以致“家教”都成了一個(gè)職業(yè)名詞。家庭成員只承擔(dān)為孩子提供包辦服務(wù)的事。結(jié)果是孩子長(zhǎng)大了，除了會(huì)讀書、會(huì)才藝，其他一竅不通，生活能力幾近于無，有的甚至成了人生蒙昧和野蠻階段的“留守兒童”。這種嚴(yán)重的“后天不足”被一路帶到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和社會(huì)，引發(fā)了一系列本該在幼兒階段就應(yīng)解決的“低級(jí)問題”。

大學(xué)教育的淺層與深層問題同樣很多，一方面應(yīng)該以更加開放的姿態(tài)向世界名校學(xué)習(xí)，另一方面還得認(rèn)真省視中國高校一些中斷了的好傳統(tǒng)。教師是教學(xué)質(zhì)量的核心要素。大學(xué)教師的培養(yǎng)，過去有一個(gè)從助教到講師的嚴(yán)格訓(xùn)練過程；助教階段還要接受一至二次三次不等的試講甄別，視其表現(xiàn)與潛質(zhì)決定去留；如果被認(rèn)為不適合教學(xué)與科研工作，就會(huì)被改派做學(xué)校行政工作，這在當(dāng)時(shí)會(huì)被認(rèn)為是一件很不體面的事，現(xiàn)在完全顛倒過來了，行政崗位成了大學(xué)人人競(jìng)逐的“光彩事業(yè)”。

單位辦社會(huì)的舊制被革除后，不住校的教師與住校的學(xué)生很難走到一塊去，課后問學(xué)環(huán)節(jié)失傳了。有些大學(xué)為了解決師生分離問題，使出渾身解數(shù)爭(zhēng)取在學(xué)校近處設(shè)立教師宿舍區(qū)，可就是批不下地。