高職專業診改違背這3大重點，注定“南轅北轍”！

要達到這一目的，必須將系統觀、整體性與個性化作為高職專業診改的三個關注焦點。

一、樹立系統觀

找準專業在五個診改層面的邏輯定位。

教職成司函[2015]168號文明確提出，“促使高職院校在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統間的質量依存關系。”

診改工作的“源頭”是學校的“十三五”規劃。“十三五”規劃，體現的是學校的發展定位、服務面向與辦學特色，而這些均是通過專業來體現的。因此開展專業診改時，一定要以學校的“十三五”規劃和專業建設子規劃為依據。一所學校如果沒有科學完整的“十三五”規劃、專業子規劃、人才培養方案、課程體系和課程標準，就來談專業與課程的診改，只會是“無的放矢”，終導致診改結果與目的之間的“南轅北轍”。

建立符合學校發展定位的專業子規劃，是開展專業診改的前提。學校的專業規劃，至少包括五個方面的內容：對接區域產業結構的專業布局；包含重點專業、特色專業、輔助專業在內的專業分層建設體系；包括專業數、學生規模、師資、實訓、課程、院系設置在內的專業發展規模規劃；專業的內涵建設規劃，如專業建設模式、人才培養模式、課程體系、教學模式改革、評價及考核模式改革、實訓條件建設、師資隊伍建設規劃；專業的質量保障措施建設。這五個方面，是開展專業診改工作的具體依據。

二、把握整體性

確定專業診改標準體系的構建維度

專業作為學校服務區域產業經濟的橋梁，作為培養人才的基本單位，專業的診改一定要體現三個維度：專業的外部性、內涵性及層次性。這三個維度，也是專業標準體系的構建維度。

專業的外部性，體現的是專業對接或服務地方產業經濟的契合度。它包括專業的職業定位是否緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，是否適應新技術、新模式、新業態發展的實際需求；專業面向的職業崗位是否準確？人才培養目標是否與產業需求對接，是否滿足產業職業崗位需求？

專業的內涵性，體現的是專業的內涵建設對人才培養過程與質量的保障度。這通過診斷專業的軟件和硬件的即時狀態即可呈現。軟件方面包括：人才培養方案是否科學可行？課程體系是否構建？教材建設、各類專業管理辦法是否到位？硬件方面包括：基本建設條件（實訓基地）、教學團隊、教育教學組織管理是否到位？人才培養質量、科研和社會服務、國際交流等是否體現了專業的水平？

專業的層次性，體現的是該專業今后的發展。通過診斷該專業在學校的專業體系中居于什么位次？與同類標桿院校的專業對標中，這個專業處于什么水平？本專業的建設規劃、專業建設方案、專業的建設特色及示范點是否在全國同類專業中處于示范和引領地位？

這三個維度確定后，就可以確定專業具體的標準體系內涵了。

三、突出個性化

構建專業診改的目標體系與標準體系

一個完整的內部質量保證體系，要包括“目標體系、標準體系、診斷體系與改進體系”這四個要件。可依據學校的戰略定位與發展需要、本專業的實際情況及與同類專業的對標情況，來確定專業的目標體系。可將專業的目標設定為“一流專業”“優秀專業”“合格專業”“扶持專業”“淘汰專業”這幾類，并確定專業的具體建設目標，這樣就構成了專業的目標體系。

專業的標準體系，可由這幾個方面構成：專業（群）開發、設置與調整的科學性；專業建設規劃的前瞻性、可行性與示范性；人才培養方案的科學性與時代性；專業建設基礎的先領性；專業建設管理與質量監控的規范性；學生培養質量的社會認可度等。當然，不同的學校，可依據自己的實情來確定和細化專業的目標體系和標準體系。比如人才培養方案的科學性與時代性方面，就可以從“精準定位人才培養目標；準確描述崗位對從業者的知識、能力和素質要求；圍繞人才培養目標開發課程體系；注重課程標準與行業職業標準、職業資格標準的對接；創新校企合作、工學結合的人才培養模式；定期修訂調整人才培養方案”這些細節來確定。

而在具體的標準上，各校可體現自己的個性，結合與一流專業的對標及國家質量年報中對專業建設提出的要求，在把握共性的基礎上，設立、增加一些本校個性化的專業診改標準。如沿海發達地區的高職院校，可將社會服務、技能積累、對外交流與合作納入專業標準體系中，而中部欠發達地區的高職院校，可將精準扶貧作為重要的專業標準。

總之，教職成司函[2015]168號文，其內在的邏輯結構是非常清晰的，能充分發揮各院校的主觀能動性。雖然各校情況不一，在專業診改的具體思路、標準確定及方法手段上也不盡相同，但在總體思路方面，一定是這么個規律。如果不按這個規律走，可能會變成“無的放矢”“無果而終”，這就真正違背文件的初衷了。