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黨的“十九大”和全國教育大會標志著中國職業教育正在步入一個新的階段，新階段職業教育的主要特點包括（但不限于）:
一是明確根本目標：立德樹人（教學體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學）。
二是確定改革核心：深化產教融合、校企合作，解決人力資源供給測結構性矛盾凸現的問題。
三是改革評價導向：確立科學的教育評價導向受到中央頂層的高度重視。
四是創新辦學體制：混合所有制的辦學體制啟動了企業作為辦學主體的探索之路。
五是構建專業體系：面向市場、服務發展，構建對接產業鏈的專業體系。
六是堅持需求導向：課程結構、課程標準來自需求側（產業），而不是供給側（學校）。
七是搭建兩個體系：職業教育單純作為學歷教育的格局將發生變化。
這七個變化，自然都僅僅是一種趨勢，但是已經很鼓舞人了，希望這些趨勢更好更快的發展。
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產教融合不等于校企合作�！叭诤稀敝竷蓚�東西融成一體，“合作”指一種聯合行動的方式。職業教育要求將產業與教育“融成一體”，而不僅僅是“一種聯合行動”。
“聯合行動”是兩個主體的活動，很難保證專業教育真正對接產業的需求。
“融成一體”則是將兩個主體融合成一個主體，使專業設置源于產業需求，人才規格服從產業需求，教學資源對接產業需求。
自從專業教育為產業服務的功能明確以來，產教如何真正實現融合，是一個全世界都在探索而未能完全解決的體制問題。在中國，產教融合具有特殊的優勢和困難，優勢在于中國政府具有巨大的資源整合能力，困難在于政府、院校、行業企業理念上的共識和執行。
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產教融合并非如教育主管部門和一些專家所言那么輕松，或者說已經到了可以“融合”的階段。產教融合實際上是一件相當困難的事，從全國范圍看目前幾乎不具備真正“融合”的條件。
當然，從點上突破未必不可能。原國家教委職業技術教育司司長楊金土認為，要真正解決這個問題，職業院校乃至整個教育系統自然應該有所作為，但決不是職業院校一方面能夠完全解決，也不是教育一方面能夠完全解決，必須全社會有所覺悟和行動，而且需要很大的行動。
在計劃經濟時代，普通中�；旧嫌尚袠I（部委廳局）管理、技工學校中主要由行業企業舉辦，在從計劃經濟為主轉向市場經濟為主的過程中，這個格局理所當然地被“破除”，可是行業、企業、職校之間的新關系（體制和機制）始終未能建立起來。光有文件和領導講話向各方提要求是不可能真正解決問題的，非得通過立法和政策配套的根本性手段，從體制機制上進行深層次改革創新不可。
這事說來容易做起來難，卻又似乎非如此不可。中國發展研究基金會副秘書長方晉指出，大家都說德國雙元制的職業教育非常成功，但在它成功的背后，是一整套的支持體系。更重要的是，德國還有多年形成的傳統來支持他們的職業教育，包括整套的教育體系和制度。
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中國地域廣大，各地社會經濟發展差距明顯，院校水平參差不齊，在這方面還有很多工作要做，既要有緊迫性，要勇于改革，敢于創新；更要堅持實事求是，從本地實際出發制定發展規劃。
不排除個別院校試點的經驗對推進總體工作的意義，但一種人才培養模式是否成功，是否符合當地產業需要，是否達到了“一流”，需要若干年的實踐驗證，教育領域的大躍進和大跨越是要不得的。
“實踐是檢驗真理的標準”，急功近利、一昧跟風的思想和做法是不可持續的。教育部原副部長韋鈺曾批評一些地方教育帶有隨意性，“是在大躍進，是人有多大膽，地有多大產”，惡果顯而易見，并且層出不窮。
來源：數字經濟產學合作聯盟
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