我國現代職業教育經過40年的發展，不同地域的不同職業院校，沉淀出不同的辦學特色。在我國經濟社會發展走進質量時代的當下，如何推動職業教育內涵式建設發展，培養德智體美勞全面發展的高技能新人，已成為新時代教育背景下廣大職業教育工作者需要研究解決的重大課題。
第一，正確理解職業教育的本質，是全面提升新時代職業教育質量的基石。有些職業院校的教師經常抱怨學生基礎太差無法有效開展課堂教學，究其原因，主要是因為這些教師沒有真正理解職業教育的本質。職業教育不是選擇什么樣的學生來教育，而是給予選擇接受職業教育的學生什么樣的教育。通俗地說，就是要“因材施教、因崗位（群）的職業能力需求施教”，這是進行職教改革創新的邏輯起點，只有充分理解了這一點，方能解教師怨“教”、學生怨“學”之困。這要求職業院校教師要從學術型教育的思維模式中走出來，正確理解和評價職校學生，并進一步解放思想，改革創新服務新經濟。
第二，正確處理新時代教育背景下職業教育師生間的關系，是全面提升新時代職業教育質量的活力之源。和諧的師生關系直接影響到教育教學的質量，在新時代教育背景下，傳統的師生之間單向傳授知識的平衡體系被打破，新的師生之間雙向知識的互導體系正在建立。作為職業院校教師，除了主動適應之外，還必須深入行業企業，熟悉新經濟催生的新的職業崗位（群）的能力需求，不斷更新升級自己的知識系統，主動適應新經濟的發展需求，增強自己對學生的吸引力，和學生建立起“平等、互信、互通、互進”的師生關系，師生共同成長，共同享受職業成長快樂，這是提升職業教育質量的活力之源。
第三，制定適合校本特色的人才培養方案，是全面提升新時代職業教育質量的綱領。人才培養方案是職業院校開展教育教學工作的綱領性文件，其質量直接關系到學校職業教育的質量。因此，作為地方區域經濟人力資源供給側的職業院校，在人才培養方案的制定過程中必須要充分考慮行業企業的意見，科學制定適合校本特色的人才培養方案，這是推進地方人力資源供給側結構性改革的施工藍圖。同時，建立并完善專業教學標準和職業標準聯動開發機制，主動適應經濟發展、產業升級和技術進步的需要，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，推進專業課程內容與職業標準對接。
第四，做好“雙師型”師資供給側文章，培養好隊伍，是全面提升新時代職業教育質量的人力保障。教師是學校教育教學工作的實踐者，其水準高低直接關乎教學質量高低。因此，職業院校教師必須具備職業崗位“師傅”和教育崗位“老師”的雙重身份。可以走出去，讓教師深入行業企業一線，參與到企業生產和研發實踐中去，提高自身的職業崗位技能，帶回學校，釋放在課堂；請進來，把企業工匠請進課堂，言傳身教，把工匠文化和企業文化滲透在崗位中；還可以企業工匠和教師多層次全方位互動，形成合力上的“雙師”，讓職業教育扎根在學校的土壤里，全面提升職業教育質量。
第五，用“工匠精神”潤澤職業院校學生，是提升新時代職業教育質量的靈魂。自2016年李克強總理在政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，到十九大報告中提出“要大力弘揚勞模精神和工匠精神”，“工匠精神”引領職業教育發展模式正式開啟，其內涵在于敬業、專注、協作、精益和創新，是職業精神的深層次體現。職業院校是培育準“工匠”之所，能否培養出具有工匠精神的新“工匠”，關鍵要有滋養工匠精神的人文土壤，這就需要深化改革，全員、全方位和全過程推動落實。首先，在人才培養方案中，要融入工匠精神的培養要素，在整個教學過程中滲透，把握各專業對應職業崗位（群）所需職業精神和職業道德，制定有利于培育工匠精神的考核評價導向機制，注重用工匠精神引領校風、學風；其次，發揮“第二課堂”的文化引領作用，組織以弘揚“工匠精神”為主題的形式多樣的校園文化活動，邀請“大國工匠”進校園，現身說法，用榜樣的力量去感召激勵“準工匠”；再其次，錘煉出具有工匠精神特質的師資隊伍，推行現代學徒制，言傳身教做垂范；后，用企業文化裝點校園，讓企業文化延伸到校園的各個角落，發揮染缸的作用，讓工匠精神于無形無聲之態生根發芽。
來源：中國職業教育
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