本土化“胡格模式”，重構高職課堂生態

據小編了解，當前，在高職教學中，“以教材、教師、教室為中心”的教學方式依然存在，教與學互動缺失，評價方式知行分離已嚴重影響教學效果。我們該做點什么呢？河北技校網的小編來為大家分析一下吧！

德國巴登符騰堡州知名職業教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創立的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的“胡格教學模式”，對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價等5個基本元素進行重新組合和調整，從而形成獨具特色的職教課堂教學生態。

2013年，巴登符騰堡州教育部州立教師進修學院與常州機電職業技術學院等5所國家示范（骨干）職業院校開展合作，在機械制造與自動化專業中引進并實施“胡格教學模式”，探索實踐適合中國國情的職業行動導向本土化教學模式。幾年下來，學院中德合作創新出基于項目學習的“全人格”人才培養模式，依據我國職業院校實際，重構課堂教學生態。

學生“全人格”是如何培養的？

從一開始，“胡格模式”試驗班的師生就對改革的終目標達成一致：構建更加符合職業教育特征的項目課程體系和能力培養體系，培養受教育者具有在團隊條件下獨立、負責任地有效完成工作任務的能力。這個目標是一種基于項目學習的“全人格”培養，不但注重學生專業能力的培養，而且將學生社會能力、方法能力等非專業能力的培養有機融入課程和專業教學實踐中。

“胡格模式”的課堂采用行動導向教學法，試驗班學生3年專業學習的主要任務就是完成3個循序漸進的項目。其過程中，無論是項目載體、課程設計還是課堂組織都把理論和實踐作為一個整體來考慮和實施，因為只有這樣的教學才能促進學生手腦并用，才有利于學習者自我經驗、知識體系的建構，才能保證人才培養目標的實現。

“胡格模式”還打通了課程壁壘，一學期下來學生親手完成實實在在的作品，成果可見，使學生從認識到喜歡，再到愛上所學專業，這才能培養學生的職業精神、職業技能和創新創業能力。以“手動沖壓機”項目為例，有零部件38個，涉及4類加工方式，需要讀圖、制作、檢測、裝配等7大步驟完成。在教師的組織指導下，學生從組建團隊分工協作，到看懂圖紙明確流程、統籌時間分步實施，再到各個細節的精雕細琢，有計劃且有效地把控項目實施的全過程。同時，在這個過程中學會如何自主學習、如何傾聽、如何溝通、如何協作等。

通過大家對“胡格模式”的了解，你對高職課堂生態有了新的定義了嗎？小編希望學生的“全人格”可以得到貫徹！