高職本科人才需要哪些核心素質(zhì)

高職本科是本科層次的職業(yè)教育，是一種新的高等教育類型。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。”高等教育類型決定人才培養(yǎng)類型，人才培養(yǎng)類型又直接影響到高職本科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。那么，高職本科人才需要哪些核心素質(zhì)？下面請(qǐng)河北技校網(wǎng)的老師帶我們了解一下吧！

職業(yè)核心素質(zhì)

職業(yè)核心素質(zhì)是做人必備的素質(zhì)。政治信仰、道德取向、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是職業(yè)核心素質(zhì)的三大支柱，是涵養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀之根基，也是高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才修身養(yǎng)德、立身立業(yè)之必需。

當(dāng)下，在我國高校學(xué)生中，有知識(shí)、缺信仰或是說“缺魂”的現(xiàn)象比較普遍。作為一種新型高校，必須創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，有效防止學(xué)生有知識(shí)、缺信仰現(xiàn)象的發(fā)生，把政治信仰作為高職本科技術(shù)型人才職業(yè)核心素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義信仰，用信仰武裝頭腦、引領(lǐng)成長，不斷增強(qiáng)精神動(dòng)能和信仰自信。

我國大學(xué)生的道德取向總體是向上、向善的，但也存在一些是非概念不清、善惡界限混淆的現(xiàn)象。直面存在的問題，創(chuàng)新高職本科道德取向教育的方法和路徑，就顯得特別重要。可以通過“課程＋社會(huì)調(diào)查”的組合，或“系列專題報(bào)告＋身邊典型案例”的組合，系統(tǒng)傳遞中華民族的傳統(tǒng)美德和德行文化，增強(qiáng)高職本科學(xué)生看問題的眼力，提高學(xué)生對(duì)“真善美”和“假惡丑”的判斷力，讓德行文化成為技術(shù)型人才成長的正能量，讓向上、向善和行善的道德取向成為學(xué)生的價(jià)值追求。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是中華民族優(yōu)秀文化之根。作為新型的高職本科如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)？一是開設(shè)中華民族優(yōu)秀文化系列學(xué)堂，用適合學(xué)生的方法，傳遞責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值觀，在潛移默化中讓學(xué)生理解和接受責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋举|(zhì)和內(nèi)涵，并自覺踐行。二是通過現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，培養(yǎng)技術(shù)型人才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)認(rèn)同感，養(yǎng)成敢于對(duì)自己負(fù)責(zé)，敢于對(duì)父母負(fù)責(zé)，敢于對(duì)身邊人負(fù)責(zé)的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家至上、民族至上、人民至上的擔(dān)當(dāng)?shù)懒x觀。

專業(yè)核心素質(zhì)

專業(yè)核心素質(zhì)是高職本科學(xué)生一生發(fā)展的必需素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之根本，是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的看家本領(lǐng)。從高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)看，技術(shù)型人才的專業(yè)核心素質(zhì)主要包括專業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)管理能力和專業(yè)再學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)價(jià)值認(rèn)同是專業(yè)核心素質(zhì)中的核心，直接影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，影響著學(xué)生專業(yè)精神的培育，影響著學(xué)生對(duì)未來從事職業(yè)的價(jià)值追求。高職本科在人才培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同的教育，發(fā)揮專業(yè)課教師的核心作用，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)專業(yè)，潛心學(xué)好專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)自信。增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)價(jià)值認(rèn)同教育的通識(shí)類課程，如技術(shù)倫理、哲學(xué)等，幫助學(xué)生處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、職業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感。

專業(yè)管理能力包括分配資源、整合資源、利用資源、領(lǐng)導(dǎo)資源等方面的能力，是提高一線管理效益的能力。高職本科在課程架構(gòu)時(shí)，要跳出傳統(tǒng)本科課程設(shè)置的思維定式，根據(jù)專業(yè)和技術(shù)崗位的內(nèi)涵與外延，拓展課程的覆蓋范圍，宜寬不宜窄，增加車間（農(nóng)場(chǎng)、臨床）等教學(xué)的長度、寬度和深度，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就廣泛接觸企業(yè)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的工作過程有所學(xué)習(xí)和掌握。讓學(xué)生盡早了解一線的管理要素（人力、物力、財(cái)力），識(shí)一線管理真情，學(xué)一線管理真知，悟一線管理真道，積累一線管理經(jīng)驗(yàn)，增長一線管理本領(lǐng)，提升一線管理水平。

專業(yè)再學(xué)習(xí)能力是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。信息化社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)，靠接受一次性大學(xué)教育而終身享用的觀念必須轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作成為必須遵循的價(jià)值規(guī)律。再學(xué)習(xí)能力包括崗位變遷學(xué)習(xí)要素、職位升遷學(xué)習(xí)要素、技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)要素等，作為高職本科不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)新知，而且要向?qū)W生傳授有效管用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握適應(yīng)崗位變遷、產(chǎn)品更新?lián)Q代再學(xué)習(xí)的方法和路徑。

技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)

技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)是成就事業(yè)不可或缺的素質(zhì)。特別在“創(chuàng)客”時(shí)代，創(chuàng)新的主體由過去的精英創(chuàng)新發(fā)展到今天的萬眾創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)已成為高職本科面臨的重要課題。技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)主要包括技術(shù)創(chuàng)新思維、技術(shù)創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。

技術(shù)創(chuàng)新思維是一種不受條條框框限制的突破性思維，是一種與眾不同的批判性思維，是一種既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)踐性思維。技術(shù)創(chuàng)新思維對(duì)技術(shù)型人才成長極為重要。因此，高職本科要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的技術(shù)創(chuàng)新習(xí)慣；要營造創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新夢(mèng)想的舞臺(tái)。

技術(shù)創(chuàng)新精神的實(shí)質(zhì)是一種膽量和勇氣，追求的是與眾不同，而不是按部就班。技術(shù)創(chuàng)新精神是在大量的創(chuàng)新實(shí)踐中培育的，高職本科人才培養(yǎng)要立足學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新實(shí)踐，充分挖掘校企雙方可利用的人力優(yōu)勢(shì)和技術(shù)資源，從小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)意等“小打小鬧”式的微技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練開始，讓學(xué)生真切體驗(yàn)創(chuàng)新的酸甜苦辣。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的心理素質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新精神。

技術(shù)創(chuàng)新能力是指把技術(shù)創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)換為技術(shù)創(chuàng)新行動(dòng)的能力，是專業(yè)技術(shù)知識(shí)修得并和企業(yè)實(shí)踐磨煉深度融合的結(jié)果。因此，高職本科必須按照培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)定位，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，系統(tǒng)傳授技術(shù)理論知識(shí)，為學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)；以技術(shù)研發(fā)課題為導(dǎo)向，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力參與技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)進(jìn)行真刀真槍的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備改造與革新能力、專利發(fā)明能力、技術(shù)規(guī)劃能力、技術(shù)工藝能力、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制能力等。這些單項(xiàng)能力要素積蓄在一起，會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的聚合效應(yīng)，對(duì)提升學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的作用。