構建“大國工匠”的高職培養體系

大國工匠，體現的是以技報國的人生志向、精益求精的工匠精神、深厚扎實的專業技能、勤奮好學的職業態度。高職院校應以大國工匠培養為己任，構建全面的培養體系。

一是敬業樂學的專業教育體系。

所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，能成為大國工匠的人，必然是熱愛自己的工作崗位，并能從工作中獲得樂趣的人。從進校開始，就應加強對學生的專業教育，除了讓他們明白今后從事什么崗位，這些崗位需要什么樣的知識、能力與素質外，還要讓他們了解自己今后的發展空間，并找到具體的學習方法與路徑，從而引導他們逐步樹立持久的職業志向。

二是對接產業的專業建設體系。

要將學校的專業建設與產業鏈緊密對接，形成專業群，以達到校內教育教學資源的共享，并實現人才就業崗位的遷移。專業群的構建要關注兩個要素，外部要素是專業群內各專業要對接產業鏈，內部要素是群內各專業要具備共同的職業崗位要求、有相同的學科基礎，可以實現課程、師資、實訓資源的共享。

三是緊跟科技發展的課程體系。

在今年11月召開的中央全面深化改革委員會第五次會議上提出，“要把職業教育擺在更加突出的位置，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系……”這種“對接科技發展趨勢”，主要是通過模塊式的課程體系和課程內容來實現的。

四是特質培養的素質教育體系。

在進行素質教育時，應重點體現學生“特質”的培養，這種特質，集中體現了行業特征的差別、學校辦學歷史的差別、學生實際情況的差別。首先是面向行業與相關企業調研，對接軌道交通行業技術發展和企業崗位特質要求，提煉出“陽光心態、精湛技能、服從服務、安全質量、國際視野”五大學生核心特質，解決校企之間人才供求規格不一致的問題；其次是構建三層遞進的素質教育課程體系，形成學生特質培養的質量生成系統