中小學校如何開展勞動教育課

如何破解中小學校開展勞動教育課場地難題？如何豐富課程內(nèi)容？今年秋季學期開學以來，河北省部分學校因地制宜，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，克服開展勞動課場地難題，豐富課程設(shè)置，為學生搭建勞動教育的平臺。

精心設(shè)計，勞動課出力流汗更走心

金秋時節(jié),臨西縣玉蘭小學實踐園里到處是一片熱火朝天的景象。莊稼、蔬菜、瓜果大豐收，黃澄澄的玉米、紅彤彤的辣椒、綠油油的青菜，讓守候多日的學生們興奮不已。

這塊20畝的土地上，春夏秋三季，種植從未間斷。種的都是當?shù)爻Ｒ姷男←湣⒂衩住⒋蠖埂⒐茸印⒓t薯、花生、白菜、蘿卜、黃瓜和豆角等作物。

其中，小塊地的種植、耕種、管理、收獲的全過程五六年級的學生都親自經(jīng)歷體驗：鐵锨翻地、鐵耙平地、人拉耬播種、剔苗、除草、鐮刀收割……

衣服沾了水，鞋上有了泥，孩子們明白了種地要遵循自然規(guī)律，感受到汗水注入土地的艱辛，體驗了合作的愉快，對未來滿懷期待。

“勞動教育不能停留在傳統(tǒng)的體力勞動層面，還得創(chuàng)新形式與內(nèi)容，理解勞動對創(chuàng)造創(chuàng)新的價值。”校長喬培服說，顆粒歸倉后，玉蘭小學的勞動課還在繼續(xù)。

老師帶著學生核算生產(chǎn)投入的成本，計算出畝產(chǎn)小麥的收益。學校取500公斤小麥，平均分成10份，磨成面粉，分別加工成饅頭、面條、燒餅、油條、大餅、掛面和面包等面食，再分門別類地計算。學生們趕大集的時候，收集這些食品的價格，核算一畝小麥延長加工鏈后的經(jīng)濟效益。以此鼓勵學生，掌握扎實的知識和技術(shù)，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。

勞動教育讓學生們動手又動腦，東留善固村原黨委書記呂廷祥又補上了一樣：動心。

說起來呂廷祥有些臉紅。那天他到學校找校長，在等待期間，坐在學校的棋盤前琢磨起棋譜來。坐了半天，回過神來的他發(fā)現(xiàn)身邊多了兩個孩子一直站著。呂廷祥莫名其妙地站起身來，兩個孩子爭先恐后俯身把他丟在棋盤下的煙頭撿起來，扔到垃圾箱里。“當時把我臊得……”

孩子們?yōu)樯栋褏瓮⑾槎⒌眠@么緊？原來這是他們的“責任田”。

為了讓勞動教育在校園生活點滴中得到體現(xiàn)，學校把勞動區(qū)域進行條塊劃分，各項勞動任務落實到每個人頭上。

“誰勞動，誰就是主人。”喬培服介紹，學生們在勞動中，潛移默化培養(yǎng)起了主人翁精神。

玉蘭小學對面有呂玉蘭紀念館、玉蘭公園和村民文化活動中心，村里有幸福敬老院，學校每周三下午會安排一個年級的學生去這幾個地方義務勞動，“現(xiàn)在不用學校安排，學生們就自覺帶著掃帚、簸箕、抹布到點上進行大掃除，在敬老院里還主動給老人們捶背、揉捏胳膊腿、梳頭、聊天。”

因地制宜，城市學校動起來

“今天的學生很少有參與勞動的機會，基本上就是在課上‘聽’勞動、在課外‘看’勞動、在網(wǎng)上‘玩’勞動。”河北小學位于保定市區(qū)，沒有玉蘭小學寬敞的校園，勞動教育更具挑戰(zhàn)性。校長武文革介紹，學校探索了集課堂講解、生活體驗、社會實踐為一體的勞動教育。

在校園里，“見縫插針”地組織學生參加勞動。有限的場地上，建起實踐基地，學生可以進行農(nóng)耕、溫室種植、蘑菇養(yǎng)植、動物飼養(yǎng)、養(yǎng)魚、插花等多項勞動，在這方寸之間，體驗到勞動的樂趣。

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連……”一年級課堂上，新入學的學生背誦朗朗上口的二十四節(jié)氣歌。武文革介紹，二十四節(jié)氣是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的基本時間指針，但對于在城市成長生活的孩子來說，卻神秘而又遙遠。

為此，學校將其列為學校項目研究整合課程：清明節(jié)進行田間鋤草、整地、翻地、種菜、搓草繩，通過實際的勞動來感受春天的氣息，端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、冬至時包餃子、春分時畫彩蛋做風箏……讓傳統(tǒng)文化與勞動教育有機結(jié)合。

“勞動教育不單講勞動技能，更要注重學生的全面成長。”武文革舉例，前些天，針對個別學生“野蠻采摘”導致的蔬菜受損現(xiàn)象，學校開展“珍惜勞動成果”主題班會，進行熱愛勞動成果教育大辯論，教育學生懂得珍惜勞動成果。

為了擴充、豐富勞動教育資源，河北小學與農(nóng)村小學開展手拉手活動。在阜平西劉莊村、滿城孫村，城市的學生們與農(nóng)村學校的小伙伴結(jié)對，跟著農(nóng)民伯伯給蘋果套袋、給棉花打頂、給草莓上肥……感受和體會平凡勞動中的偉大。

資源共享，破解課程場地難題

“原計劃今年秋季開勞動課，動員了兩輪，都沒有老師愿意接。不知道該怎么講。”一位不愿意透露姓名的校長表示，對于勞動教育課程，部分習慣了講與練的老師們，還是存在畏難情緒，“拿不準教什么、怎么教。”

這一教學上的難題，在臨城縣得到有效破解。該縣教育局相關(guān)負責人介紹，全縣開發(fā)了50余種勞動教育課程，編寫了勞動教育讀本，還聘請勞動模范、行業(yè)能手擔任兼職教師，提高了勞動教育專業(yè)化水平。

“課程挺好，就是實踐的地方太少。”師生們有了新的需求。縣教育局也在算賬：全縣各級各類學校有95所，在校生39792人，真正讓學生們甩開膀子，需要基地依托。

于是，臨城縣在土地使用、流轉(zhuǎn)等方面予以支持，鼓勵學校自建勞動教育基地：石城中學征地60余畝，蓋起了勞動實踐基地，石家欄中學承包荒山300畝……現(xiàn)在學校自建了23個勞動實踐基地，有植物種植園、動物飼養(yǎng)角、勞動體驗區(qū)，基本滿足了學生校內(nèi)勞動教育和實踐的需要。

在此基礎(chǔ)上，臨城繼續(xù)探索共享之路。縣職教中心在全縣8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有8所分校，學校勞動教育資源豐富。各分校向所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學生敞開大門，結(jié)合轄區(qū)特點，設(shè)計勞動實踐活動。壓粉條、磨豆腐、織老粗布等項目，讓學生體會到傳統(tǒng)工藝的魅力，每年還定期對義務教育后初中生進行人生職業(yè)規(guī)劃和務工指南教育。